Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы. Цель Программы
воспитания…………………………………………………………………………………………………3
1.1. Цель и задачи Программы воспитания………………………………………………………..…3
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания………………..4
1.2.1. Уклад образовательной организации…………………………………………………………….5
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ………………………………………………………………………5
1.2.3. Общности ДОУ…………………………………………………………………………………….5
1.2.4. Социокультурный контекст……………………………………………………………………….7
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ…………………………………………………...7
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания………………...7
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)……………………………………………………………………………………….……8
1.3. 2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)……8
Раздел 2. Содержательный ………………………………………………………………………………9
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания……………………………9
2.1.1. Патриотическое направление воспитания……………………………………………………….10
2.1.2. Социальное направление воспитания…………………………………………………………….10
2.1.3. Познавательное направление воспитания………………………………………………………..11
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания………………………………………11
2.1.5. Трудовое направление воспитания……………………………………………………………….12
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания……………………………………………………13
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса…………………………………………...14
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания………………………………………………...15
Раздел 3. Организационный ……………………………………………………………………………16
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания …………………………16
3.2
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ……………………………………………17
3.3.
Организация предметно-пространственной среды ……………………………………………..20
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………………………………21
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания……………….23
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей…………………………………………….23
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы……………………………………….24
Приложение 1. Примерный календарный план воспитательной работы МБДОУ - детский сад
комбинированного вида №62 на 2021-2022 учебный год………………………………………………26
Приложение 2. Основные понятия, используемые в Программе воспитания……………………….28
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 62,
(далее - МБДОУ - детский сад №62), реализующего образовательные
программы дошкольного
образования (далее - Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона
от
31
июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ детский сад №62 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МБДОУ – детский сад №62 руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных
характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания МБДОУ – детский сад №62 является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования (далее - ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
1
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация принципа
этнокультурной соотнесенности предполагает приобщение к истокам народной культуры своей
страны, родного края через произведения устного народного творчества, народные хороводные
игры, музыку и танцы, декоративно-прикладное искусство России, Урала. Одновременно
содержание дополнительного образования способствует вос- питанию уважения к другим народам,
толерантности, интереса к мировому сообществу, приобщению детей к добру, красоте, ненасилию.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы.
Цель Программы воспитания
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.
Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.
4
4.
Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции.
5.
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
6.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.
Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ.
8.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества.
9.
Установление партнерских взаимоотношений ДОУ с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей)
воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
5
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.3. Общности ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
6
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательностьи пр.);
-учить
детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином
сообществе.
Поэтому так важно
придать
детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
7
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым,
в
которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного
содержаний,
полученных от
взрослого, и
способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
8
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
И оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно ест,
ложится
спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес и желание
продуктивными видами деятельности.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрениясо
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
заниматься
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
9
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
2.1.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий основными
навыками
личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
10
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
11
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
-воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
-учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
12
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестисьв
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняетв
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряженас трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
13
ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страныи
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношенияк
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
-выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
-уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включение их
произведений в жизнь ДОО;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
14
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
В МБДОУ – детский сад №62 образовательная деятельность осуществляется в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы ДОУ
является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно - ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей,
а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания
в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
В ДОУ реализуются цели инклюзивного образования. Детский сад посещают дети с
нарушениями речи ОНР, ФФН, работает консультативная служба специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,
МБДОУ – детский сад № 62 поддерживает прочные отношения с социальными
учреждениями: Детская поликлиника № 13, Школа искусств № 1, Детская библиотека, МАОУ
СОШ № 96.
15
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является создание
содружества «семья – дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений
влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию. Главной
особенностью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников является
дифференцированный подход. При
выборе форм организации работы мы учитываем
воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей, социальный статус
матери и отца, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка,
уровень их подготовленности в вопросах воспитания, развития детей.
В группах детей 3-4 лет, в рамках адаптации к условиям детского сада, организуется
интегрированная детско-родительская игра «Поиграем малыши». Задача данного мероприятия
заключается в обеспечении психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей и педагогов в вопросах успешной адаптации к условиям дошкольного
учреждения. Встречи семей организуются в течение сентября-ноября, с участием воспитателей,
педагога-психолога.
С семьями воспитанников 4-7 лет проводятся творческие мастерские, которыми выбирается
та или иная тематика мероприятий. Предметная совместная деятельность в творческой мастерской
помогает наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские
отношения.
На время работы помещение превращается в мастерскую, где создаются красивые,
интересные и нужные вещи. Тема каждой предстоящей встречи, особенности работы сообщаются
родителям посредством афиш-приглашений. В рамках творческой мастерской проходят такие
мероприятия как: выставки поделок, конкурсы творческих работ, выпуск стенгазет и т.д.
В группах 5-6 лет используется и такая форма по взаимодействию с семьями воспитанников
как – родительские сочинения. Данная форма позволяет развивать и укреплять детско-родительские
отношения на основе творческой деятельности. Выставка родительских сочинений проходит в
группах 2 раза в год.
В группах детей 6- 7 лет 1 раз в квартал проходят встречи с интересными людьми с
участием родителей. Реализуемая форма взаимодействия детского сада и семьи – «Встреча с
интересными людьми» - оказалась наиболее эффективной для формирования понятия «деятельность
людей», «увлечения людей» и расширения знаний дошкольников о профессиях родителей.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
16
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
- в интересах, которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
- конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
ДОУ и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
17
Устав ДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ.
2
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОУ;
- праздники и мероприятия.
ООП ДО и Программа воспитания.
3
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.
Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
18
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является
неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует
повышению эффективности образовательной деятельности процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому
создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Ежегодно
Литературный конкурс чтецов Особенность: тема конкурса меняется ежегодно и посвящается
определенным праздничным мероприятиям.
Ежедневно «Поздравление именинников» Особенность: для изменника готовиться музыкальная
открытка
Ежегодно:
Сентябрь «1 сентября - День знаний! Развлечение «День знаний»
Особенность: выпускники принимают участие в торжественной линейки в школе
Октябрь «Неделя осторожного пешехода»
Особенность: тематическая неделя заканчивается акцией «За безопасность дорожного движения –
все вместе!»
«Детям о пожарной безопасности»
Особенность: во время проведения тематической недели проходит выставка детских рисунков
«Осторожно огонь»
Ноябрь Осенний музыкальный праздник «День матери»
Особенность: музыкальный зал оформляется творческими работами, выполненными совместно
родителями
«День пожилого человека»
Особенность: дети готовят поздравительные открытки и вручают их гостям
Декабрь
Музыкальный новогодний праздник
Особенность: музыкальный зал оформляется творческими работами, выполненными совместно
родителями и детьми
Январь
Тематический день «День здоровья»
Особенность: тематический день посвящается зимним видам спорта
Февраль
19
Спортивный праздник «День Российской Армии»
Особенность: Изготовление детьми поделок своими руками для поздравления папы, которые
вручаются на празднике
Фольклорное развлечение «Масленица»
Особенность: в мероприятии присутствуют элементы народного фольклора, игры, конкурсы и
сжигание чучела. Особенностью фольклорного развлечения «Масленица является проведение
плясок под живой аккомпанемент народных инструментов: трещотки, ложки, бубны
Март
Музыкальный праздник «8 марта»
Особенность: Изготовление детьми поделок своими руками для поздравления мамы Тематический
день «День здоровья»
Особенность: в этот день проходят веселые старты для детей Тематическое занятие «Жаворонки
весну кличут»
Особенность: дети изготавливают жаворонков, используя различные изобразительные средства, в
приемных групп оформляется выставка детских работ
Апрель
Выставка рисунков «Космос глазами детей»
Особенность: при создании
рисунков используется нетрадиционная техника набрызг
Национальный фестиваль «Цветок дружбы»
Особенность: в мероприятии принимают участие
семьи, представляющие культурные и
национальные традиции
Тематическая неделя «Знай свои права»
Особенность: в рамках проведения тематической недели организуются театрализованные
представления для детей младшего дошкольного возраста, подготовленными детьми старшего
дошкольного возраста
Май
Тематическое занятие «День Победы» Тематическое мероприятие «День Победы» Особенность: в
этот день проводится акция «Георгиевская ленточка»
Выставка рисунков «Рисуют выпускники
Музыкальный праздник «Прощай, детский сад»
Особенность: Торжественное представление на празднике каждого ребенка.
В части формируемой участниками образовательных отношений, по программе «Мы
живем на Урале», используются следующие формы совместной образовательной деятельности с
детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
-чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города , родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, города Екатеринбурга; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
20
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в МБДОУ - детский сад №62 отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга.
Среда
отражает
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ. Среда является экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
21
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды педагогический
коллектив ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат МБДОУ – детский сад
№62 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Руководящие работники:
- заведующий
- заместитель заведующего
Педагогические работники МБДОУ:
- Воспитатели;
- Музыкальный руководитель;
- Инструктор по физической культуре
- Педагог-психолог;
- Учитель-логопед;
- Учебно-вспомогательный персонал:
- Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя, так
как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня
в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в
целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке
нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения,
умение следовать установленному порядку и дисциплине.
При организации инклюзивного образования в группах компенсирующей направленности в
ДОУ предусмотрена должность учителя-логопеда, имеющего соответствующую квалификацию.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании ДОУ введена штатная единица
педагога-психолога. Психолого - педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии необходимых
решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при
возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений.
Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими
действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения является
формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации
ребенка как личности.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги ДОУ.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОУ)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
22
Заведующий детским садом
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
-разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и др.);
-анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
-планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
-проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных
и социально значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
-организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
23
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
ДОУ вправе реализовывать Программу воспитания как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации, привлекать специалистов других организаций (образовательных,
социальных и т.д.)
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе представлены решения на уровне МБДОУ - детский сад №62 по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного образования и
культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с внедрением Программы воспитания. Перечень локальных правовых документов ДОУ, в
которые обязательно вносятся изменения после принятия Программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ - детский
сад №62;
- Годовой план деятельности на учебный год
- Рабочие программы воспитания педагогов групп.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ - детский сад №62 в разделе «Документы»,
«Образования» https://62.tvoysadik.ru/
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование
- это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
24
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующее
инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
25
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
26
Патриотическое
Родина, природа
2 неделя
«Мой дом, мой
город, моя страна,
моя планета»
4 неделя
«Страна, в
которой я
живу»
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»
Направление воспитательной работы/ Ценности
Социальное
Познавательное
Физическое и
Трудовое
Человек, семья,
Знание
оздоровительное
Труд
дружба,
Здоровье
сотрудничество
Сентябрь
4 неделя
1 неделя
1 неделя
3 неделя
День
День знаний
- «Я и мои друзья.
Неделя
воспитателя и
Мы снова вместе»
безопасности
всех
- Мероприятия в
дошкольных
рамках пилотного
работников
проекта: Учебная
Неделя
спортивно осторожного
патриотическая база
пешехода
" Богатырская
День именинника
застава"
1 неделя
День пожилого
человека
Неделя
осторожного
пешехода
День
именинника
4 неделя
День матери
День
именинника
Октябрь
1 неделя
2 неделя
День пожилого
- «Транспорт»
человека
- Мероприятия в
рамках пилотного
проекта: Учебная
спортивно патриотическая база
" Богатырская
застава"
Ноябрь
2 неделя
3 неделя
«Животный
«Мир игры»
мир»
«Мои любимые
«Мой
игрушки»
домашний
любимец»
2, 3 неделя
«Осень»
«Осеннее
настроение»
Этикоэстетическое
Культура и
красота
3,4 неделя
«Мир вокруг
нас»
2, 3 неделя
«Дары Осени»
4 неделя
День матери
4 неделя
День матери
4 неделя
«К нам
приходит
Новый год!»
4 неделя
«К нам
приходит
Новый год!»
«Я и мои
друзья»
2 неделя
Старый
Новый год
Декабрь
1 неделя
«Мой мир»
«Кто как
готовится к
зиме»
3 неделя
«Мир вокруг
нас»
Неделя
осторожного
пешехода
День именинника
1 неделя
«Мой мир»
«Кто как
готовится к
зиме»
2 неделя
«Зимушка-зима
у нас в гостях»
«Начало зимы»
(день здоровья)
Январь
2 неделя
«Рождественское
чудо»
День
именинника
4 неделя
«Защитники
Отечества»
1 неделя
«Мир
профессий»
«Моя семья»
День именинника
2 неделя
Международный
женский день
2 неделя
Международный
женский день
Неделя
осторожного
пешехода
3 неделя
«Природа
вокруг нас»
Февраль
1 неделя
«Мир
профессий»
«Моя семья»
«Я и мои
друзья»
3 неделя
«Зимние
хлопоты»
Март
3 неделя
3 неделя
«Мир вокруг
- «Быть здоровыми
нас»
хотим»
- Мероприятия в рамках
пилотного проекта:
Учебная спортивно -
2 неделя
«Мир
технических
чудес
4 неделя
«Защитники
Отечества»
4 неделя
Всемирный
день театра
1 неделя
«Масленица»
День именинника
2 неделя
«Тайна третьей
планеты»
«Космос»
1 неделя
Международный
День детской
книги
«Я и мои друзья»
«Волшебница
вода»
День именинника
27
патриотическая база
" Богатырская
застава"
Апрель
2 неделя
4 неделя
«Тайна третьей
Всемирный День
планеты»
здоровья
«Космос»
3 неделя
«Во саду и в
огороде»
3 неделя
«Природа
вокруг нас»
«Встречаем
птиц»
1 неделя
Международ
ный День
солидарности
трудящихся
3 неделя
Международн
ый день музеев
18 мая
3 неделя
Всемирный
день
окружающей
среды
1 неделя
«Праздник
русской
березки»
Май
2 неделя
День Победы
4 неделя
«Права детей в
России»
День
именинника
2 неделя
День России
4 неделя
Всемирный
день
окружающей
среды
Неделя
осторожного
пешехода
День именинника
2 неделя
День семьилюбви и
верности
2 неделя
День семьи
любви и
верности
День
именинника
4 неделя
День
государственного
флага России,
22 августа
1 неделя
Неделя
осторожного
пешехода
День именинника
3 неделя
Международный
день музеев 18
мая
4 неделя
-Всемирный день
отказа от
табакокурения
-Мероприятия в рамках
пилотного проекта:
Учебная спортивно патриотическая база
" Богатырская
застава"
Июнь
1 неделя
1 неделя
Пушкинский
День защиты
день России
детей
Июль
4 неделя
Международный
день шахмат
3 неделя
День здоровья
Август
1 неделя
3 неделя
День города
День физкультурника,
14 августа
1 неделя
4 неделя
Всемирный Международный
день
день дружбы – 30
архитектуры
июля
2 неделя
День города,
День
строителя
1 неделя
День города
Ежедневно: совместная, самостоятельная деятельность, сотрудничество с родителями включая вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы воспитания с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
28
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процессаи
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о
своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской области 
Сайт РОСОБРНАДЗОР 
Сайт Департамента образования Администрации г.Екатеринбурга 
Официальный сайт для размещения информации об учреждении 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Правительство Свердловской области 
Многофункциональный центр 
Росреестр 
