АОП МБДОУ № 62

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты реализации образовательной программы
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7 Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение адаптированной программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации образовательной
программы
3.6. Кадровые условия реализации адаптированной программы
3.7. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация адаптированной программы
Приложение 1
I.

4
4
6
6
8

14
16
19
21
21
21
2.2

39
42
43
45
49
72
73
73
73
73
75
76
83

84
84
88
89
92

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
комбинированного вида № 62 (далее – МБДОУ № 62 ) разработана в соответствии с
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности. Образовательная
деятельность осуществляется на русском языке.
В группу компенсирующей направленности принимаются дети в возрасте с 5 до 7 лет
до прекращения образовательных отношений.
Режим работы группы компенсирующей направленности определен в соответствии с
Уставом МБДОУ. Продолжительность пребывания детей в группе компенсирующей
направленности - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение двух лет
пребывания детей в дошкольной образовательной организации (в старшей и подготовительной
группах).
Комплектование группы компенсирующей направленности осуществляется после
медико-психолого-педагогического обследования детей на основании заключения
территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии МБДОУ «Центр
развития ребенка — детский сад Радуга» , которая устанавливает (уточняет) диагноз и даёт

рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребёнком, на
основании заявления родителей (законных представителей), приказа заведующего МБДОУ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
2

1.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
2.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
3.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
4.
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
5.
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
6.
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
группы компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся 5 – 7 лет в условиях группы компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся.
1.1.1

Цели и задачи реализации образовательной Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР, индивидуальными
3

1.
2.

особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работ- ником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к
формированию Программыдля обучающихся с ТНР
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся. Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР. Предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование. Принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ разрабатывает свою
адаптированную образовательную программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
5

1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной Программы

характеристики
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Группа компенсирующей
направленности для детей 5
– 7 лет

Возраст
5 – 7 лет

Направленность
компенсирующая

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
18

Региональная специфика
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом
общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
В основе привития духовно-нравственных начал у дошкольников лежит ряд
принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики
социальных и природных особенностей региона. При этом «погружение» детей в
краеведческий материал происходит постепенно, от близкого, понятного детям, к далекому: от
семьи к селу и далее к региону, стране. Одновременно идет «погружение» в историю своего
поселка, к истокам его возникновения. Таким образом, у детей постепенно складывается
целостная картина окружающего мира.
Основными целями регионального компонента являются:

создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;

обеспечение единства образовательного пространства.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие педагогическиеусловия:
1.
интеграция
предполагает
планирование
(отражение
регионального
компонента в планировании образовательного процесса: темы недели про родной город,
поселок,мир животных и растений и т.д.);
2.
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом
социально-этнической среды группы;
3.
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;
4.
создание культурно-развивающей среды дошкольной группы.
Специфика населенного пункта
МБДОУ расположен в компактном локальном живописном микрорайоне «Синие
Камни». Рядом расположены МАДОУ № 308, МАОУ гимназия № 210 «Корифей», МАОУ
средняя общеобразовательная школа № 96, школа искусств №1.
6

Социальное окружение социальные партнеры
Социальное окружение может оказывает большое содействие работе детского сада.
Удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
МБДОУ поддерживает прочные отношения с социальными учреждениями: МАДОУ
№ 308, МАОУ гимназия № 210 «Корифей», МАОУ средняя общеобразовательная школа №
96, школа искусств №1.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возрастаСтаршая
группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
7

игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время рас- тут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
8

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
9

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) Речевая
недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (речевой
статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
10

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого
развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков по цвету, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставкамии суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.): характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [ т-т ՚-с-с ՚-ц], [р-р ՚-л-л ՚-j] и др. Характерны свое- образные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность представляют сложные предложения с разными придаточными. Особую группу
составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с клиническим проявлением
11

дизартрии и алалии или является их следствием. Дизартрия – стойкое нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Детский сад, как
правило, посещают дети со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими
периферическими парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой занимаются
систематически, активно и продолжительно.

1.1.

Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «пяти, шести годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1.
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2.
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3.
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4.
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5.
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6.
составляет
различные
виды
описательных
рассказов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;

7.
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
12

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8.
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9.
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10.
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11.
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12.
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13.
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14.
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства,взаимопомощи, взаимной поддержки;
15.
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16.
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17.
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19.
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20.
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21.
определяет времена года, части суток;
22.
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23.
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24.
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25.
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26.
владеет предпосылками овладения грамотой;
13

27.
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28.
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29.
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30.
сопереживает персонажам художественных произведений;
31.
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32.
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33.
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34.
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБДОУ учитывают
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
14

1.
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2.
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3.
карты развития ребенка с ОВЗ;
4.
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет МБДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1.
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
2.
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
3.
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
1.
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2.
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
3.
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
4.
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
15

5.
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.


ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИ
Список парциальных программ

Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
Парциальная программа для детей раннего и дошкольного возраста (2 – 7 лет)
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель

Приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом
специфики до школьного возраста.

Задачи

Принципы

Планируемые
результаты










1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с
целью развития элементов сотрудничества.
1. Создание непринужденной и творческой обстановки.
2. Целостный подход в решении педагогических задач.
3. Принцип
последовательности,
который
предусматривает
постепенное усложнение поставленных задач.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки.
7. Принцип паритета.
слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер,
закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
узнавать песни, мелодии;
различать звуки по высоте (секста-септима);
петь протяжно, четко поизносить слова; начинать и заканчивать
пение вместе с другими детьми;
выполнять движения в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять их в соответствии с 2-х -3- х частной формой
музыки;
инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развитие игровой деятельности.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
 всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
 Создание и расширение знакомых образовательных ситуаций, направленных на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:


дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
18

окружающего их мира людей и рукотворных материалов;

воспитание правильного отношения к людям, к вещам;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все
педагогические
работники,
работающие
с
детьми
с
ТНР.

3
4

11
12

13
14
15
16

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие
для педагогов. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент РФ, флаг РФ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр.и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр.и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр.и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 128 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е
изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
120 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Беседы по стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. неизведанное рядом :
Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной.
– 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. –
2-изд., дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире
поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
20

11
2

9
9

9
9
9
7

средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М.Киселевой,
Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 176 с. (Программа развития).
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.сост.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Изд.2-е. –
Волгоград : Учитель, 2013. – 330 с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие / Под ред.Г.М.Киселевой,
Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 176 с. (Программа развития).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под
ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208
с. (Программа развития).
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий.
Изд.4-е. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий.
Изд.4-е. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий.
Изд.4-е. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд.4-е. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 248 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Группа раннего
возраста / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 24 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Младшая
группа / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 56 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Средняя группа
/ авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Старшая группа
/ авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Подготовительная к школе группа / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е
изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС
ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).

Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности:
 развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становления сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее при- роды, многообразии стран и народов мира;
 развитие представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
 создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют
их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами.
 использование методов наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
 развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
 развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
 Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира
от этих характеристик.
 Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Структурирование содержания образовательной области по следующим разделам:
1)
конструирование;
2)
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3)
формирование элементарных математических представлений.
22

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 144 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные картины и динамические модели занятий с детьми 4 – 5 лет
(средняя группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 16 с. 17 цв.ил. (Методический кабинет парциальной
программы.)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные картины и динамические модели занятий с детьми 5 – 6 лет
(старшая группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 16 с. 15 цв.ил. (Методический кабинет парциальной
программы.)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные картины и динамические модели занятий с детьми 6 – 7 лет
(старшая группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 17 с. 15 цв.ил. (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками 2. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 368
с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2019. – 128 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2023. – 112 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2023. – 128 с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе
группе. Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2021. – 96 с. + цв.ил.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 48 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
23

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Организация деятельности детей на прогулке : вторая младшая
группа / авт.-сост. В.Н.Кастрыкина, Г.П.Попова. – Изд.3-е, испр. –
Волгоград : Учитель. – 200 с.
Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года : {метод.пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей} /
Е.А.Янушко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019. – 351 с.: ил.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская
безопасность: методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020. – 104 с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е,
перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду : учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления: учебно-методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина, Ю.А. Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. –
186 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста {Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2006. –
496 с. ил. – Прил.: 1 электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста {Текст} – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2016. – 512 с.
ил. – Прил.: 1 электрон.опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
24

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период
основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
25

обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми наршениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте: Метод.пособие. в 2 ч.Ч.1 (первый год обучения). – М.: ТЦ
Сфера, 2023. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)
2
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте: Метод.пособие. в 2 ч.Ч.1 (второй год обучения). – М.: ТЦ
Сфера, 2023. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)
3
Букварь: Учебное пособие / Н.С.Жукова. – М.: Эксмо, 2009. – 96 с.:
ил.
4
Азбука. Н.Н.Павлова
5
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост.
С.Д.Томилова – Москва: АСТ, 2013. – 702 с.
6
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. КН.1 / авт.-сост.
С.Д.Томилова – Москва: АСТ, 2013. – 702 с.
7
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 288 с. – (Развиваем речь).
8
Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Под ред.О.С.Ушаковой.
– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с. – (Развиваем речь)
9
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под
ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 272 с. – (Развиваем речь)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников:
10
Кнюдля воспитателей детского сада и родителей / Под
ред.О.С.Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 208 с.
(Развиваем речь).
11
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников:
Кн.для воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой.
20-е изд., перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем
речь).
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, кон12
спекты занятий / Под ред.О.С.Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 176 с. (Развиваем речь).
13
Хрестоматия для младшей группы. Для дошкольного возраста.
Составитель Юдаева М.В. 2014.
14
Хрестоматия для средней группы. Для дошкольного возраста. Составитель Юдаева М.В. 2014.
15
Хрестоматия для старшей группы. Для дошкольного возраста. Составитель Юдаева М.В. 2014.
16
Хрестоматия для подготовительной группы. Для дошкольного возраста. Составитель Юдаева М.В. 2014.
17
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года : Пособие для воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 272 с.
18
Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет : Пособие для воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 336 с.

24
9
4

4
5
1

3
3
1
3
2
2

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет : Пособие для воспитателей детского сада и родителей /Сост.В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2006. – 352 с.
Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста: песенки,
потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки,
сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2016. – 104 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, загадки, пословицы, поговорки, приметы,
сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2016. – 128 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская.
– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 184 с. – (ФГОС
дошкольного образования)
Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская.
– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с. – (ФГОС
дошкольного образования)
Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа:
песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные обрядовые песни, сказки, былины,
стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019. – 472 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометоди-ческое пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. Методический материал к основной образовательной программе ДОО.
Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометоди-ческое пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО. Учебнометодическое пособие

Художественно-эстетическое развитие
Задачи образовательной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
• потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно
эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:

создание «портретной» галереи,

изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;

выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работ- ника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения.
29

«Музыка»
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1
2
3
4

Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям».
Филимоновская игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям».
Полхов-майдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям».
Сказочная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный
возраст (5 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– Выпуск 2. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект
программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный
возраст (5 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
– Выпуск 2. – 24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
Знакомим детей с живописью. натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3 – 4 года, 4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие
/ авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический
комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный
возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – Выпуск 2. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – Выпуск 1. – 24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост.
Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы
«Детство»).
Савченко В.И. Образ А.С.Пушкина в русской живописи: культурные
практики для детей 6 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с., цв.ил.
Савченко В.И.Новый год и Рождество в русской живописи. Культурные практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие / авт.сост.Н.А.Курочкина.. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018. – 24 с. + 8цв.ил. – (Методический комплект программы «Детство»)

5
6

24
25
26

Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр. Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.сост. Н.А. Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 24 с. + 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет:
учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПЕРСС», 2022. – 160 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 4-5 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 6-7 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие») : учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 152 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») : Методическое пособие для реализации парциальной
программы «Цветные ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2021. – 216 с., 13-е издание перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») : учебно-методическое пособие. –
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») : Методическое пособие для реализации парциальной программы «Цветные ладошки». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2022. – 216 с., 15 изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Средняя группа.
– М. издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Старшая группа.
– М. издательский дом «Цветной мир», 2011. – 144 с., илл.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду. Средняя группа.
– М. издательский дом «Цветной мир», 2011. – 144 с.
32

1
1
2

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

44
45

46
47

Серия "Сказки-раскраски." «Колобок». Группа раннего возраста 2-3
года. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски." «Курочка Ряба». Группа раннего возраста 2-3 года. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски." Заюшкина избушка. Младшая группа 34 года. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски". Лиса и заяц. Младшая группа 3-4 года.
ООО "Русское слово-учебник, 2016
Серия «Сказки-раскраски».Зимовье зверей. Средняя группа (4-5
лет). ООО «Русское слово- учебник», 2016
Серия "Сказки-раскраски". Гуси-лебеди. Средняя группа 4-5 лет.
ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия «Сказки-раскраски». Крошечка-Хаврошечка. Старшая группа
(5-6 лет). ООО «Русское слово- учебник», 2016
Серия «Сказки-раскраски». Сивка-бурка. Старшая группа (5-6 лет).
ООО «Русское слово- учебник», 2016
Серия "Сказки-раскраски". Василиса Прекрасная. Подготовительная
группа 6-7 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски". Царевна-лягушка. Подготовительная
группа 6-7 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия «Народные промыслы» Каргопольская игрушка . Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Дымковская игрушка . Для старшего
дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Золотая хохлома . Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия "Народные промыслы". Гжель.Для старшего дошкольного
возраста. ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия "Народные промыслы". Городецкая роспись. Для старшего
дошкольного возраста.ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия «Русские богатыри» . Алёша Попович и Тугарин Змей. Для
старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник»,
2017
Серия «Русские богатыри» . Микула Селянинович и Вольга Святославьевич. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское
слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Никита Кожемяка. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Добрыня Никитич и Змей Горыныч. Для
старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник»,
2017
Серия «Русские богатыри» . Илья Муромец. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри». Садко. Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

2
2

Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:



становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Содержание образовательной деятельности
Становление у обучающихся ценностей здорового образа жизни
1.В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, раз- витию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма. Педагогические
работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Педагогические
работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
34

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные
виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся
правильных гигиенических
навыков, организуя
для
этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
35

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здо ровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»

1.
2.
3.
4.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 С.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 С.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 С.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. – 112

2
2
2
2

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
37

преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.

8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как след- ствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт изобщения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

проблемное изложение,

эвристический метод,

исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
 Демонстрационные игрушки,
 Презентации, модели объектов,
карточки.
видео, аудио, анимация и др
 Раздаточные материалы.
 Природный материал и др.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов деятельности
подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми».
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные практики:
Название/виды

Игровая
практика

Продуктив- Познаваная
тельно-испрактика
следовательская
практика
+
+
+

Коммуникативная
практика

«Творческая мастерская»
Ситуации общения и накопления
положительного социально эмоционального опыта
«Свободная игра»
«Музыкально-театральная и
литературная гостиная»
Значимое событие
Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность

+
+

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопаткаи пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
39

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
40

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения
41

восхищения
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся уребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций
в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
42

(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:



выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;



вовлечение родителей
образовательный процесс;

(законных

представителей)

воспитательно-



внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.



создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1.

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законныхпредставителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:



аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
43



коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей);



вовлечение родителей
образовательный процесс;

(законных

представителей)

воспитательно-



создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе. информационное - пропаганда и
популяризация опыта деятельности МБДОУ;



создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум,
группы в социальных сетях).
Планируемый
результат
работы
ДОО
с родителями
(законными
представителями):

 организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;



повышения уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагоги-ческой комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекционной работы:
1.
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2.
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3.
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР сцелью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
44

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;

организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представитлями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:системное и разностороннее развитие речи и
коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, механизмом и видом речевой патологии (дизартрия), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискаль кулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;

сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
45

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группе компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Методики и технологии для решения задач КРР
1. Алябьева Е.А. Психогимностика в детском саду: Методические материалы в помощь
психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.
2. Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
– 24 с., цв. ил.
3. Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
– 24 с., цв. ил.
4. Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 3. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
– 24 с., цв. ил.
5. Жукова Н. С. Уроки логопеда : исправление нарушений речи / Н.С. Жукова; ил. Евгении Нитылкиной. – Москва : Эксмо, 2017. – 120 с.
6. Жукова Н. С. «Букварь» Екатеринбург дом ЛИТУР 2007г.
7. Жукова Н. С. «Первая после букваря книга для чтения» Москва ЭКСМО, 2008г.
8. Иншакова О.Б. альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2019. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
9. Иншакова О.Б. альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2019. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
10.
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб,
2005.- 56 с.
11.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. I период. Пособие для логопедов. - М.: ГномПресс, 1999.- 88 с.
10.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. II период. Пособие для логопедов. - М.: ГномПресс, 2000.- 104 с.
11.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.:
46

Гном-Пресс, 2000.- 104 с.
12.
Коноваленко С.В. Отгадывая учимся! Альбом для познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста на материале народных загадок. М.: «Гном-Пресс», 1999.- 32 с.
13.
Князева О.Л. Я, ты, мы :Социал.-эмоцион. Развитие детей от 3 до 6 лет. – М.:
Просвещение, 2005. – 93 с.
14.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста. –
СПб.: ООО ИЗДОТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 64 с.
15.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3- 4 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 160 с.
16.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 - 6 лет. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 155 с.
17.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2006. – 299 с.
18.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста
в ДОУ. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013, - 96 с.
19.
Лопухина И.С. «Речь. Ритм. Движение», Спб.: Корона принт, 2004 г. – 128 с.
20.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.:Издательство «Книголюб», 2008. – 128
с.
21.
Нищева Н. В «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.
Издание 3-е, перераб. и доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
Детство – Пресс 2015.
22.
Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7) СПб: Детство – Пресс 2015г.
23.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 256 с.
24.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7
лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет» СПб: Детство – Пресс, 2015г.
26.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР» СПб: Детство – Пресс, 2014г.
27.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6
лет (старшая группа) . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 704 с.
28.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5
лет (средняя группа) . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 496 с.
29.
Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок: метод. пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 24 с. + 48 с. цв. ил.
47

30.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированные занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с. цв. ил.
31.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 42 с.
32.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 32 с.
33.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 32 с.
34.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
35.
Нищева Н.В. Тетрадь №3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
36.
Нищева Н.В. Слоговые таблицы. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 32 с., цв.ил.
37.
Нищева Н.В. «Мой букварь» СПб: Детство – Пресс, 2015г.
38.
Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Тарасова. - Ростов н/Д : Феликс, 2014. – 173 с.
39.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; Сфера 2008. – 118 с.
40.
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М. ТЦ сфера,
2002. – 48 с.
41.
Светланова И.А. Психологические игры для детей / И.А. Светланова. Ростов
н/Д : Феникс, 2015. –Изд. 3-е. – 188 с.
42.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений
речи», М.: Просвещение, 2008г.
43.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках.
Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. -М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000. – 64 с.
44.
Чичканева В.В. Консультации логопеда для родителей младших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 16 с., цв.ил.
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
48

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МБДОУ и сбазовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания

Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
49

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет)
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1.
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения кприроде и окружающей среде, рационального природопользования;
2.
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
3.
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
4.
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутренему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
5.
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
6.
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7.
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад образовательной организации
В МБДОУ сложился событийный уклад организации образовательной деятельности,
который позволяет расширить многочисленные возможности для детской практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
50

Каждая тема (событие) предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы рекомендуется внедряются в
педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:











экскурсии,
исследования и опыты,
наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями,
путешествия по природно-климатическим зонам нашего края;
театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации;
творческие мастерские;
фольклорные игры, фестивали народного творчества;
календарно-обрядовые праздники;

создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для
оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей;



тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.
Выбор той или иной формы деятельности педагогически обоснован и целесообразен.
Освоение детьми определённого содержания может завершаться организацией того или
иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают
полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить
своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий
включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания,
требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми учитывается:



организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом,
веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;


организация коллективного просматривания детских работ (обращать
внимание на успех того или другого ребёнка, оригинальность решения и т.п.);


предоставление возможности каждому ребёнку осуществить самоконтроль
результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
При проектировании образовательного процесса объединяется деятельность
воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителялогопеда и др.
Освоение содержания программы начинается с «погружения» ребёнка в мир образов
природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью
интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребёнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и
выражение себя в разных видах деятельности. Интегрированный подход исходит из
природы детского возраста, когда мир воспринимается нерасчленённым на части, как
единое целое, освоение которого ребёнок начинает от своего «Я», когда закладываются
основы социального опытаи духовно-нравственного развития личности.
Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста
осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов
окружающего мира по соответствующим темам.
Модель состоит из четырёх структурных единиц:
51






увидеть (наблюдение за миром);
услышать (звуки окружения);
обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика);
создать (самостоятельная деятельность)
Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;


воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общиеценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
52

участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В МБДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного обра-ования.
Культура поведения педагогического работника
Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержатель- ной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
53

ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);


культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работ- ника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятель-ная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми
Освоивший основы речевой культуры
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
54

детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций
 Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.





Основные направления воспитательной работы:
ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

Социальное направление воспитания

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.







Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания

Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
57

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтенияи просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата;
 развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
 введение оздоровительных традиций в МБДОУ;
 формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
58



заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ;
в формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой;
формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру;
работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Направления воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗсоответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
59

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкоевключение их произведений в жизнь МБДОУ;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слована русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ поразным направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ целесообразно
отобразить



региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения



значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует

ДОУ;
ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;



значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОУ
намерено принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;




ключевые элементы уклада ДОУ;

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой
в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";


существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;


особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;



особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР.
Группы компенсирующей направленности в ДОУ посещают дети с 5 до 7-ми лет с
ТНР Октябрьского района, что объясняется социальным заказом родителей и обусловлено
видовым назначением учреждения - ДОУ комбинированного вида.
Образовательный процесс в учреждении осуществляется в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрауки России от 17.10.2013 №
1155.Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
винтересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической деятельности является формирование общей
культуры личности ребенка, в том числе, ценностей здорового образа жизни, развития
социаль- ных, нравственных, этических, физических качеств, инициативности,
самостоятельности, ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности.
Принципы взаимодействия педагогов и воспитанников:

соблюдение приоритета безопасности, законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке, семье;

создание в ДОО психологически комфортной среды, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие каждого ребенка и взрослого; личностно-развивающее и
гуманистическое взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития;

позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
61


содействие и сотрудничество детей и взрослых,
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений;

признание ребенка


партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничествас семьей;

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативности программы
дляобогащения детского развития.

системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Игровая деятельность является ведущей в воспитательном процессе. Игра широко
используется как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения детей, и
как самостоятельная форма работы с воспитанниками. Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается
непосредственным или опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная и
подгрупповая работа с детьми проводится с целью активизации отдельных детей. Как известно,
дети с ТНР требуют повышенного внимания со стороны педагога.

Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется из
совокупности предметных, социальных условий и пространства ребенка. Среда обогащается
за счет эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной безопасности и
надежности, насыщенности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, их
потребностям и интересам. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети могли свободно
ориентироваться в созданной среде, имели свободный доступ ко всем составляющим, умели
самостоятельно действовать, придерживаясь норм и правил поведения и пребывания.
Приоритетным в воспитательном процессе является речевое воспитание (воспитание
звуковой культуры речи, навыков речевого общения, любви к родному языку).
Значительное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию как
основополагающему в формировании привычки к ЗОЖ. Правильная организация режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, оптимизация двигательной активности
способствуют воспитанию представлений о физическом развитии дошкольника.
Большое внимание уделяется воспитанию и формированию готовности к труду, как
нравственному становлению, с учетом детской личности, моральной мотивации, трудовых
заданий, возможностей и способностей.
Особое внимание отводится эстетическому воспитанию, приобщению детей к миру
прекрасного (музыке, живописи, художественной литературе).
Интеграция семейного воспитания и дошкольного позволяют сохранить приоритет
семьи, активнее привлекать родителей к участию в воспитательном и образовательном
процессе.
Направления воспитательной работы представлены в инвариантных и вариативных
модулях.
Инвариантные модули воспитания:
групповое руководство;
непрерывная образовательная деятельность;
работа с родителями.
62

Вариативные модули воспитания:
ключевые дела;
организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
краеведение – фрагментарно (РРК - реализация регионального компонента).
Основные традиции воспитания:
Направления работы в рамках реализации основных традиций воспитания:
ключевые дела, позволяющие интегрировать воспитательные усилия;
коллективная разработка, коллективное планирование и проведение,
коллективный ана-лиз результатов;
создание условий, когда усиливается роль ребенка при установлении
доброжелательныхи товарищеских отношений, его взрослении;
ориентирование
педагогов
на
формирование
микрогрупп,
иных
коллективных детскихобъединений для реализации совместной деятельности,
В условиях ДОУ основными традициями воспитания в образовательной организации
являются:

ключевые общесадовские мероприятия, мероприятия по Федеральному
календарному плану, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников


важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства, ис-

пользуемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);



проведении

общесадовских

мероприятий

поощряется

социальная

активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;

педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;

умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;

ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на
него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
Для учреждения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию вучебно-воспитательном процессе.
В традициях ДОУ: ежегодное участие в конкурсах по духовно-нравственному
воспитанию, патриотическому воспитанию. Участие в различных акциях, организуемых
социальными партнерами, мероприятиях, посвящённых Дню Победы. Организация
светских и тематических праздников, День родного языка (литературные праздники), День
смеха (воспитание доброжелательных взаимоотношений, развитие эмоций), День
здоровья (воспитание привычки к здоровому образу жизни), организация проектной
деятельности различной направленности.
63

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единстваи сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Рабочая программа воспитания определяет виды и формы деятельности, которые
используются в деятельности ДОУ в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Партнерство ДОУ с семьей: сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. С этой целью в ДОУ
создан социальный паспорт семьи.
Рабочая программа воспитания предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей, как в содержательном, так и в организационном планах. Работа с родителями или
законными представителями дошкольников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
ДОУ вданном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:


родительский комитет ДОУ, участвующий в управлении дошкольной
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;


родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;

дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия и
другие режимные моменты для получения представления о ходе образовательновоспитательного и коррекционного процесса в ДОУ;

общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем образования и воспитания дошкольников;

психолого-педагогический консультативный пункт, в рамках деятельности
которого родители могут получать ценные рекомендации и советы от педагога-психолога,
учителей-логопедов и других специалистов по вопросам воспитания детей.
2.7.3. Организационный раздел рабочей Программы воспитания

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
64

совместной деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги:
п/п
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав Организации, локальные
1
наполнение
жизнедеятельности акты, правила поведения для
Организации.
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
2
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку
традиций
и
ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.

Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
подготовке
образовательных
отношений
уклада профессиональной
сотрудников.
Организации.
Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работыМБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);

создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ
спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
66



оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО.
Реализация АОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
67

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:



квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;


квалификации
учебно-вспомогательного
персонала
соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих;


профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности.
Педагогический
коллектив
группы
компенсирующей
направленности
укомплектован кадрами согласно штатному расписанию. Педагогическую деятельность
осуществляют: воспитатель – 1, педагог-психолог – 1, учитель-логопед – 1, учительдефектолог – 1, инструктор по физкультуре – 1, муз.руководитель – 1.
Реализация АОП ДО осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Для успешной реализации АОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так
и их дополнительного профессионального образования. Для профессионального развития
педагогов разработан график повышения квалификации, обеспечено информационнометодическое сопровождение педагогов. Педагогический коллектив готов к открытому
диалогу с коллегами в условиях сетевого взаимодействия между образовательными
учреждениями района и города.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско68

родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в ко- манде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации егоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основные условия реализации Программы воспитания

1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3.
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5.
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
1.
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2.
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4.
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5.
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6.
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки» образовательной области
69

«Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
II ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной Программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка сТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
70

благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе; максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной

включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
71

возможностей обучающихся;

полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в томчисле природных материалов) в разных видах детской активности; доступной обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательныхпсихических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевойактивности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства. ППРОС в ДОУ должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для
ком фортной работы педагогических работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной Программы

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья МБДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Все помещения МБДОУ соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников МБДОУ.
В музыкальном и физкультурном залах созданы необходимые условия для
музыкальных занятий с детьми, а также имеется необходимое оборудование для
физического развития воспитанников.
В образовательном процессе МБДОУ используются технические средства обучения:
магнитофоны, мультимедийное оборудование, телевизор, музыкальный центр.
В МБДОУ имеется компьютерная и множительная техника, что соответствует
требованиям реализации образовательных программ. Доступ к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям осуществляется посредством
использования шести персональных компьютеров с наличием выхода в сеть интернет.
Методический кабинет в достаточном количестве оснащен нормативно – правовой
и методической литературой для педагогов МБДОУ, имеется детская художественная и
познавательная литература, в достаточном количестве имеется демонстрационный и
раздаточный материал, наглядно-иллюстративный материал для обеспечения
педагогической деятельности МБДОУ.
Группы оборудованы необходимой мебелью, инвентарем. При оформлении
групповых комнат воспитатели соблюдают ФГОС ДО.
Физкультурный зал оборудован гимнастическими скамейками, матами, шведской
стенкой; также имеются обручи, мячи, гимнастические палки, скакалки, мешки с песком,
72

кубики, кегли; погремушки, воротца, складные тоннели, конусы-ориентиры, мишень,
коврики, кольцебросы, ленты, флажки, «Городки», бубны.Музыкальный зал оснащен
музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и атрибутами для
кукольного и плоскостного театра, проведения праздников; музыкальными
инструментами (трещетки, музыкальные молоточки, балалайка, маракас, бубны,
ксилофон, колокольчики); фортепиано, музыкальный центр, аудиотека; нотный и
демонстрационный материал. Освещение музыкального зала люминесцентное с
закрытыми рассеивателями, соответствует нормативным требованиям, а также имеется
бактерицидный облучатель.
В кабинете учителя – логопеда имеются наглядные настенные пособия,
демонстрационный и раздаточный материал, материалы для диагностики, методическая,
справочная, познавательная литература, рабочая документация, магнитная доска, стол
рабочий письменный, стул для педагога, столики детские и детские стульчики, шкаф для
пособий и лтературы, зеркала настенные.
Игрушки и пособия по разделам:
 Подготовка к обучению грамоте.
 Формирование и развитие лексико-грамматических категорий.
 Развитие связной речи.
 Формирование правильного звукопроизношения.
 Обогащение и активизация словаря.
 Развитие психических процессов.
 Развитие общей и мелкой моторики.
 Развитие слухового внимания.
 Развитие фонематического слуха.
 Развитие дыхания.
На территории МБДОУ оборудованы прогулочные площадки для самостоятельной
двигательной активности детей и индивидуальных игр, спортивная площадка, огород,
цветники. На участках созданы условия для выращивания и ухода за растениями.
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
https://minobraz.egov66.ru/

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга https://xn-80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC/%D0%B
E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%
D0%B8%D0%B5#tab1
Федеральные информационно-образовательные ресурсы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
73


Институт развития образования Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности

Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
№

5-7 лет

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 192 С.
Комплект познавательных мини-плакатов: герб РФ, гимн РФ, Президент
РФ, флаг РФ
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд., испр.и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 128 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность: методическое пособие для реализации образовательной программы
«Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 104
с., 5-е изд.перераб.и доп., иллюстрации
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука : методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 96 с. 4-е изд-е, перераб и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду : учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2018. – 96 с. 3-е изд., перераб. и доп.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Безопасность на дороге.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе. Беседы по стихотворению В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности». Опасные явления в природе.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом :
Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред.О.В.Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. (Ребенок в мире поиска).

2
3

10
11

12
13
14
15

Колво
1

1
1

1
1
1
1

16
17

Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – 2-изд.,
дополн.и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. – 2-е изд. Испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред.Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. (Программа развития).
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд.4-е.
– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 248 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Подготовительная к
школе группа / авт.-сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Старшая группа / авт.сост.И.С.Артюхова, В.Ю.Белькевич. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный ПАРК»).
ЧФУ

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народ- ной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2023. – 304С.ИЛ.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
№

5-7 лет
Математическое развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр.и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и
диагностический материал. Занятия и игры / авт.-сост. Г.П.Поварницина,
Ю.А. Киселева. – Изд. 2-е испр. – Волгоград : Учитель. – 186 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е
изд.,испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88с.
Окружающий мир
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144
с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные
картины и динамические модели занятий с детьми 6 – 7 лет (старшая
группа) – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 17
с. 15 цв.ил. (Библиотека программы «Детство»)

Колво
1

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
№

5-7 лет

Хрестоматия для подготовительной группы. Для дошкольного возраста.
Составитель Юдаева М.В. 2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. 2-изд., дополн.Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
– (Развиваем речь).
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под
ред.О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 272 с. – (Развиваем речь)
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте:
Метод.пособие. в 2 ч. Ч 1 (первый год обучения), Ч.2 (второй год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для
воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 20-е изд., перераб.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. – (Развиваем речь).
Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа: песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы /
сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 472 с.
– (ФГОС дошкольного образования)
Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки,
приметы, сказки, стихи, рассказы / сост.А.Н.Печерская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 472 с. – (ФГОС дошкольного образования)
Павлова Н.Н. Азбука
Демонстрационные картины. Дикие животные. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Зимующие и перелетные птицы. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние животные. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое
пособие
Демонстрационные картины. Занятия детей. Методический материал к основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие
Демонстрационные картины. Домашние птицы. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. Учебно-методическое пособие

3
5

9
10

13
14

Колво
1
1

1
1

9
1

1
1

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
2
3
4

5-7 лет

Колво
1

Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Филимоновская игрушка.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Полхов- 1
майдан.
Наглядно-дидактическое пособие «Народное искусство – детям». Сказоч- 1
ная гжель.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший дошкольный возраст (5 – 1
7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – Выпуск 2. – 16 с. + 8 цв.илл.
– (Методический комплект программы «Детство»).

18
19
20
21
22
23
24

Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный возраст (5
– 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 2. – 24 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст
(6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 2. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с. + 8
цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший дошкольный
возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А. Курочкина.
–– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с. + 8 цв.илл.
– (Методический комплект программы «Детство»).
Савченко В.И. Образ А.С.Пушкина в русской живописи: культурные практики для детей 6 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с., цв.ил.
Савченко В.И.Новый год и Рождество в русской живописи. Культурные
практики для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие / авт.-сост.Н.А.Курочкина.. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 24 с. +
8цв.ил. – (Методический комплект программы «Детство»)
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр. Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет) : учебно-наглядное пособие / авт.-сост. Н.А.
Курочкина. –– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.
+ 8 цв.илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет: учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2021. – 96 с. + цв.ил.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет: учеб.-метод.пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПЕРСС», 2023. – 128
с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 160 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2015. – 216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») : учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2016. – 216 с., перераб и доп.
Серия "Сказки-раскраски". Василиса Прекрасная. Подготовительная
группа 6-7 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия "Сказки-раскраски". Царевна-лягушка. Подготовительная группа 67 лет. ООО "Русское слово-учебник",2016
Серия «Народные промыслы» Каргопольская игрушка . Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Дымковская игрушка . Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Народные промыслы» Золотая хохлома . Для старшего дошкольного возраста. ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия "Народные промыслы". Гжель.Для старшего дошкольного возраста.
ООО "Русское слово-учебник", 2017
Серия "Народные промыслы". Городецкая роспись. Для старшего дошкольного возраста.ООО "Русское слово-учебник", 2017
77

1
1
1
1
1
1
1

25
26

27
28
29
30

Серия «Русские богатыри» . Алёша Попович и Тугарин Змей. Для старшего
дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Микула Селянинович и Вольга Святославьевич. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник»,
2017
Серия «Русские богатыри» . Никита Кожемяка. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Добрыня Никитич и Змей Горыныч. Для старшего дошкольного возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри» . Илья Муромец. Для старшего дошкольного
возраста.ООО «Русское слово- учебник», 2017
Серия «Русские богатыри». Садко. Для старшего дошкольного возраста.
ООО «Русское слово- учебник», 2017

1
1

1
1
1
1

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
1
2
3

5-7 лет
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 С.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 72 с.

1
1
1

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№

Наименование

Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Вып. 3. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 24 с., цв. ил.
Жукова Н. С. Уроки логопеда : исправление нарушений речи / Н.С. Жукова
; ил. Евгении Нитылкиной. – Москва : Эксмо, 2017. – 120 с.
Жукова Н. С. «Букварь» Екатеринбург дом ЛИТУР 2007г.
Жукова Н. С. «Первая после букваря книга для чтения» Москва ЭКСМО,
2008г.
Иншакова О.Б. альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2019. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. I период. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 1999.- 88 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. II период. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000.- 104 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР.3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 2000.- 104 с.
Коноваленко С.В. Отгадывая учимся! Альбом для познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста на материале
народных загадок. -М.: «Гном-Пресс», 1999.- 32 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста. –

4
5
6
7
8

Колво
1

1
1
1
1
1

13
14
15
16

17
18

24
25
26
27
28
29

СПб.: ООО ИЗДОТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 64 с.
Лопухина И.С. «Речь. Ритм. Движение», Спб.: Корона принт, 2004 г. – 128
с.
Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7) СПб: Детство – Пресс 2015г.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до
7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет» СПб: Детство – Пресс, 2015г.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» СПб: Детство – Пресс, 2014г.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 704 с.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет (средняя группа) . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 496 с.
Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014. – 24 с. + 48 с. цв. ил.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированные занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с. цв. ил.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 42 с.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 64 с., цв. ил. + 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь №3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 32 с.
Нищева Н.В. Слоговые таблицы. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 32 с., цв.ил.
Нищева Н.В. «Мой букварь» СПб: Детство – Пресс, 2015г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи», М.: Просвещение, 2008г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках.
Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. -М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64 с.
Чичканева В.В. Консультации логопеда для родителей младших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 16 с.,
цв.ил.

1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
№

Наименование

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в
79

Колво
1

2
3
4

7
8

9
10
11
12
13
14
15

помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб,
2005.- 56 с.
Князева О.Л. Я, ты, мы :Социал.-эмоцион. Развитие детей от 3 до 6 лет. – М.:
Просвещение, 2005. – 93 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3- 4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 160 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 - 6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 155 с.
Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 299 с.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста
в ДОУ. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013, - 96 с.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.:Издательство «Книголюб», 2008. – 128 с.
Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Тарасова. - Ростов н/Д : Феликс, 2014. – 173 с.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; Сфера 2008. – 118 с
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М. ТЦ сфера,
2002. – 48 с.
Светланова И.А. Психологические игры для детей / И.А. Светланова. Ростов
н/Д : Феникс, 2015. –Изд. 3-е. – 188 с.
Шевченко С.Г. «Коррекционно- развивающее обучение. Природа и Мы»,
Смоленск, 2000г.
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», книга 1, М.: Школьная пресса, 2004г.
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», книга 2, М.: Школьная пресса, 2004г.

3.5 Примерный
перечень
литературных,
анимационных
и
кинематографических
адаптированной Программы

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

музыкальных,
художественных,
произведений
для
реализации

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы включает перечень тех произведений, которые
определяет ДОУ в соответствии с видом учреждения и контингентом обучающихся.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
произведений представлен ссылкой на ФОП ДО и адаптирован к условиям групп
компенсирующей направленности.
Наименование перечня
Примерный перечень
художественной
литературы

Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1.2 - «Примерный перечень художественной
литературы»2 для детей 2-3 лет
ФОП ДО, п. 33.1.3 - «Примерный перечень художественной
литературы» для детей 3-4 лет
ФОП ДО, п. 33.1.4. - «Примерный перечень художественной
литературы» для детей 4-5 лет
ФОП ДО, п. 33.1.5. - «Примерный перечень художественной

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.

литературы» для детей 5-6 лет
ФОП ДО, п. 33.1.6. - «Примерный перечень художественной
литературы» для детей 6-7 лет
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.2.4. «Примерный перечень музыкальных промузыкальных
изведений»3 для детей 2-3 лет
произведений
ФОП ДО, п. 33.2.5. «Примерный перечень музыкальных
произведений» для детей 3-4 лет
ФОП ДО, п. 33.2.6. «Примерный перечень музыкальных
произведений» для детей 4-5 лет
ФОП ДО, п. 33.2.7. «Примерный перечень музыкальных
произведений» для детей 5-6 лет
ФОП ДО, п. 33.2.8. «Примерный перечень музыкальных
произведений» для детей 6-7 лет
Примерный
перечень ФОП ДО, п. 33.3.1. «Примерный перечень произведений
произведений
изобразительного искусства»4 для детей 2-3 лет
изобразительного
ФОП ДО, п. 33.3.2. «Примерный перечень произведений
искусства
изобразительного искусства» для детей 3-4 лет
ФОП ДО, п. 33.3.3. «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства» для детей 4-5 лет
ФОП ДО, п. 33.3.4. «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства» для детей 5-6 лет
ФОП ДО, п. 33.3.5. «Примерный перечень произведений изобразительного искусства» для детей 6-7 лет
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.4 «Примерный перечень анимационных
анимационных
произведений»5
произведений
3.6. Кадровые условия реализации Программы

Кадровые условия реализации Программы соответствует разделу 2.7.3.
«Организационный раздел рабочей Программы воспитания».
3.7. Режим и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Режим дня является гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
3
4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.

интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня Группа компенсирующей направленности (5 – 7 лет)
(Холодный период года сентябрь – май)

№
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12

Организационные формы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность по
выбору и интересам
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

5 – 6 лет
07.30 – 08.00

6 – 7 лет
07.30 – 08.00

08.00 – 08.13

Второй завтрак
Игровая деятельность, подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон

10.00 – 10.10
10.10 – 11.00

08.13 – 08.23
08.23 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.25
09.35 – 10.00

09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 11.00

11.00 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
82

13
14
15
16
17

Постепенный подъем детей, воздушные,
15.10 – 15.20
водные процедуры
Образовательная деятельность
15.20 – 15.50
15.20 – 15.50
(занятия)/игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 16.05
16.05 – 16.15
Игры, самостоятельная деятельность
детей
16.15 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка уход
детей домой
Режим дня группа компенсирующей направленности (5 – 7 лет)
(теплый период года июнь – август)

№
1
2
3
5
6
9
10
11
12
14
15
16
17
18

Организационные формы
Утренний прием детей на улице, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
уход детей домой

Время
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.34
08.34 – 09.00
09.00 – 12.10
10.00 – 10.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.05
16.05 – 16.20
16.20 – 18.00

3.8. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее – план) составлен в соответствии с
Федеральным планом воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО и Рабочей
программой воспитания МБДОУ. В него включены мероприятия по ключевым направлениям
развития и воспитания, учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников и памятных дат.
При формировании комплексно-тематического планирования воспитательной
работы МБДОУ включает в план мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Комплексно-тематическое планирование разработано в соответствии с возрастом детей
дошкольного возраста, включающее мероприятия основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
План составлен так, что каждый педагог имеет возможность внести в него
изменения, отражающие его индивидуальность, особенности детского коллектива, региона и
традиции МБДОУ.
83

Комплексно-тематическое планирование в соответствии с ФАП ДО представлено в
приложении 1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304 с.: ил.
Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программ
Адаптированная образовательная программа (далее – Программа) дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного учреждения – детского сада комбинированного вида № 62 (далее МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) (далее – ФАП ДО).
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. В
группу компенсирующей направленности принимаются дети в возрасте от 5 лет до 7 лет.
Комплектование группы компенсирующей направленности осуществляется после медикопсихолого-педагогического обследования детей на основании заключения территориальной
муниципальной психолого-медико-педагогической
комиссии МБДОУ
«Центр развития ребенка — детский сад Радуга», которая устанавливает (уточняет) диагноз
и даёт рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с
ребёнком, на основании заявления родителей (законных представителей), приказа
заведующего МБДОУ.
Режим работы МБДОУ определен в соответствии с Уставом. Продолжительность
пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в
течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Срок реализации Программы рассчитан
на 2 года. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного
образования в МБДОУ. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность
освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
84

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начальногообщего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений, направленными на развитие детей в нескольких
образовательных об-астях (социально-коммуникативное, художественно-эстетическое),
видах деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художествен- ной литературы и фольклора, двигательная).
1)
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». 2010;
2)
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб.и доп.
– СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСКТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 304 с.: ил.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
85

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образователь- ная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
2.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работни-ком
и другими детьми).
3.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
•
восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
4.
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
5.
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
6.
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
группы компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся 5 – 7 лет в условиях группы компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
86

формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.

Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
с учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП ДО
в календарном плане воспитательной работы
Месяц:

Сентябрь

Тема события
(праздников):

«Осенние краски»

Под темы (по
неделям)

1. Тематическая неделя «Красота осени»
2. Тематическая неделя «Осень в лесу»
3. Тематическая неделя «Грибы»
4. Тематическая неделя «Осенние

Конкурс костюмов (дефиле)
«Мисс Осень»

1. Тематическая неделя «Мой родной го-

Осенний утренник
Выставка детских работ на
тему
«Осень
праздник
подарила и поздравить не
забыла ясным солнышком к
обеду наших бабушку и
деда!»

хлопоты»

Октябрь

«Край, в котором мы живем»

Итоговые
мероприятия:

род»
2. Тематическая неделя
«Достопримечательности родного
города, поселка»
3. Тематическая неделя «Музеи моего
города
4. Тематическая неделя «Мой Урал»

Выставка поделок
«Дары осени»

Основные государственные и народные праздники, памятные даты
1 сентября – День знаний
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников

1 октября – Международный День пожилых
людей; Международный
день музыки
5 октября – День учителя
16 октября – День отца в
России

Ноябрь

«Нет милее дружка, чем
родная матушка»

1. Тематическая неделя «Дети разных

Развлечение «День матери»
День народного единства
стран —друзья»
Фотовыставка на тему:
2. Тематическая неделя «Народные
«Семь Я»
промыслы России»
3. Тематическая неделя «Золотая хохлома»
4. Тематическая неделя «Мама — лучший
друг»

Декабрь

«Пришла волшебница
зима»

1. Тематическая

неделя

«Зимняя

лаборатория»

2. Тематическая

неделя
«Зимующие
птицы»
3. Тематическая неделя «Скоро будет
праздник!»
4. Тематическая неделя «Волшебство
Нового года» подготовка к новому году

Январь

«Месяц январь – зимы
государь»

2. Тематическая неделя «Зимний лес»
3. Тематическая неделя «Зимние виды
спорта»
4. Тематическая неделя «Бело-голубая
гжель»

Новогодний утренник

4 ноября – День
народного единства
10 ноября – День сотрудника
внутренних
дел РФ
27 ноября – День
матери в России
30 ноября – День
Государственного
герба РФ
3 – День
неизвестного
солдата
5 – День добровольца
(волонтера) в России
8 - Международный
День художника
9 – День Героев
Отечества
12 – День Конституции
РФ
31 декабря – Новый год

27 января – День
Рождественская сказка
блокады
Фестиваль «О, спорт, ты– снятия
Ленинграда
жизнь»
Неделя зимних игр и забав
«Прекрасная пора очей
очарованья»,
«Остановись прекрасное
мгновенье»,

Февраль

«Крепок телом – богат
делом!»

Март

«Мир вокруг меня»
«Широкая масленица» (с
11 по 17 марта)

Апрель

«К нам весна идет»

Май

«Миру – мир!»

Развлечение
«Двадцать
маленьких ребят зашагали
напарад»
Семейный праздник Мы
умеем дружно жить» Выставка поделок
«Военная техника»
Масленица
1. Тематическая неделя «Международный Утренник «Мамин день!»
Выставка детских работ
женский день»
2. Тематическая
неделя
«Весенняя «При солнышке – тепло!
Апри матушке – добро!»
природа»
3. Тематическая неделя «Береги планету.
Природные зоны Земли»
4. Тематическая неделя «Театральная
весна»
Развлечение
1. Тематическая неделя «Весна,
«Был первым в космосе
перелетные птицы»
Гагарин…
2. Тематическая неделя «Космос»
Каким по счету будешь ты?»
3. Тематическая неделя «Книжкина
Выставка детских работ
неделя»
4. Тематическая неделя «Природа весной, «Этот фантастический
Космос»
насекомые»
«Воронья каша»

1. Тематическая неделя «Арктика и

Антарктика»
2. Тематическая неделя «Рода войск»
3. Тематическая неделя «День защитника
Отечества»
4. Тематическая неделя «Руки бабушки и
мамы»

1. Тематическая неделя «9 мая — День
По-беды!»
2. Тематическая неделя «В мире музыки»
3. Тематическая неделя «Славянская культура и письменность»
4. Тематическая неделя «Стали мы на год
взрослей»

Июнь

«Лето пришло – радость
принесло»

1. Тематическая неделя – «День защиты

детей»
2. Тематическая неделя «Наш дом –
90

Развлечение
«Раскрылись цветы на
лужайке и птицы запели в
лесу»
Концерт для ветеранов,
посвященный Дню Победы

Развлечение «Мы маленькие
дети»
Музыкально-спортивный

8 февраля – День
российской науки
21
февраля
–
Международный день
родного языка
23 февраля – День
защитника Отечества
8
Международный
женский день
27 – Всемирный день
театра

12 апреля –День
–
День
Космонавтики
22
апреля
–
Всемирный день
Земли
30 апреля – День
пожарной
охраны
1 мая – Праздник Весны
и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских
общественных
организаций России
24 мая
– День
славянской культуры
и письменности
1 июня – День защиты
детей
5 июня – День эколога

Июль

«Лето красное, звонче пой»

Август

Август устали не знает – лето
жаркое завершает»

Россия»
3. Тематическая неделя «В гостях у
насекомых»
4. Тематическая неделя – «В стране цветов»

праздник «День России»
Итоговое мероприятие: «Бал
насекомых»
Итоговое мероприятие: «Бал
цветов»

1.Тематическая неделя «Моя семья»
2.Тематическая неделя «В гостях у светофора»
3. Тематическая неделя «Наши друзья
животные»
4. Тематическая неделя «Волшебница вода»
1.Тематическая неделя «Безопасный мир»
2.Тематическая неделя «Спешите делать
добро»
3. Тематическая неделя «Мы живем на
Урале»
4. Тематическая неделя «До свидания, Лето»

Итоговое мероприятие «Семья
вместе и душа на месте»
Итоговое
мероприятие:
«Незнайка на улице»
Итоговое мероприятие:
«Братья наши меньшие»
Итоговое мероприятие:
«Безопасная игротека»
Итоговое мероприятие:
«Твори добро»
Итоговое мероприятие:
«Виват, Екатеринбург»
Итоговое мероприятие «Лето,
ах, Лето»

6 июня – День русского
языка, день рождения
великого русского поэта А.С,Пушкина (1799
– 1937)
12 июня – День России
Третье воскресенье июня
– День медицинского
работника
8 июля – День семьи,
любви и верности.
30 июля – День военноморского флота

2 августа – День Воздушно-десантных войск
22 августа – День
государственного флага
Российской Федерации