Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ........................................................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................................................................................................................................................. 3
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ........................................................................................................ 4
дошкольного возраста от 6 до 7 (8) лет ..................................................................................................................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты Программы......................................................................................................................................................................................................................... 4
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы ........................................................................................................................................................... 7
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .................................................................................................................................................... 8
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.......................................................................................................................................................... 9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................................................................................................................................... 11
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ............................................................................................................................................................................................................................... 11
2.1. Общие положения....................................................................................................................................................................................................................................................... 11
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................ 11
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ............................................................................................................................................................... 11
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» ..................................................................................................................................................................................... 15
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ................................................................................................................................................................................................... 18
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»................................................................................................................................................................. 20
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ............................................................................................................................................................................................ 26
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ........................................................................................................................................................................................................................... 27
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы ................................................................................................................................................ 27
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................................................................................................................................................. 33
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................................................................................................................................................................... 34
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников ................................................................................................................................................................................................................ 36
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ......................................................................................................................................................... 40
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................................................................................................................... 40
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ........................................................................................................................................................................................................................................................ 40
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей 6–7 лет ........................................................................................................................................................ 40
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .............................................................................................................................................................................. 40
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................................................................................................................................................ 42
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, ..................................................................................................................... 43
средствами обучения и воспитания .......................................................................................................................................................................................................................................... 43
3.5. Планирование образовательной деятельности ........................................................................................................................................................................................................... 45
3.5.2. Календарный учебный график……………………………………………………………………………………………………………………………48

I.

3.5.3. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………………………...51
3.6. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………………………………………………..52

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………………………………………………………………………….53
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………….54

2

1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МБДОУ детский сад комбинированного вида № 62.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, ООП ДО МБДОУ № 62, Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения авторской общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодическогообъединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).

Устав МБДОУ детский сад комбинированного № 62.

Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года №28).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель программы – создать каждому ребенку в группе условия и возможности для развития способностей и личностных качеств,
широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, развития
самостоятельности, познавательной̆ и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, качественного
присмотра и ухода;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период до- школьного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психо-физиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
3

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования в основу программы положены основные принципы дошкольного
образования
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество коллектива Учреждения с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различныхвидах деятельности.
Подходы:
Возрастной подход. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения.
Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходит из положения, что в основе развития
лежит прежде всего эволюция по- ведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном
развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной
педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
4

Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,
развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики
Списочный состав группы – 21 человек.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
5

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может
моделировать предметно-игровую среду; в дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; понимает
образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки; в
беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения; владеет навыками театральной
культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре; участвует в творческих группах по
созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.); имеет представления о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы
о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; употребляет в речи
синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове; различает жанры литературных
произведений; называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки,
2-3 загадки; называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
6

Познавательноисследовательская
деятельность

самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и
удаляет из множества отдельные его части (часть предметов); устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); называет числа в прямом (обратном)
порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); соотносит цифру (0-9) и количество
предметов;
составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками; различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения; измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); умеет делить предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть; различает, называет: отрезок,
угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит
их сравнение. ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и
др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми
обозначениями; умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с
точностью до 1 часа; знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших; умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему
и вычитая единицу из следующего за ним вряду; знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей; знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года; имеет разнообразные
впечатления о предметах окружающего мира; выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей; знает герб, флаг, гимн России; называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; имеет представления о школе, библиотеке;
знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений;
знает правила поведения в природе и соблюдает их; устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения; различает и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение; понимает значения сигналов светофора;
узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
7

Трудовая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; ответственно выполняет
обязанности
дежурного по столовой, в уголке природы; проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада; может
планироватьсвою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; способен создавать различные конструкции
одного и того
же объекта; может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство; называет основные выразительные средства произведений искусства. создает
индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений; использует разные материалы и способы создания
изображения; лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства; создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания; создает
сюжетные и декоративные композиции.
узнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется; определяет общее настроение, характер музыкального
произведения; различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); может петь
песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание); может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; умеет выполнять танцевальные движения
(шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на
расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и
длинную скакалку разными способами; может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель
из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; умеет
перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
8

интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции; следит за правильной осанкой; ходит на лыжах переменным скользящим
шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске; участвует в играх с
элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис); плавает произвольно на
расстояние 15 м.
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
9

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в детских видах деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
- на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания,
общения и деятельности;
- на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в
образовательной деятельности проводится два раза в год в начале и в конце учебного года.
10

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О.С. «Программа развития речи дошкольников»
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу в разделах
по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной
речи дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи
детей 3 – 7 лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой
О.С. Ознакомление детей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному
миру (как часть занятия). Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей
дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки),
схемы длясоставления рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово,
чтение художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание,
рассказывание изличного опыта. Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года обучения. 4
год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.
Планируемые результаты освоения программы. Формируемая часть
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение
с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой
деятельности.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах
11

литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок).
Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство),
объяснения, речь – рассуждение).
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной
деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает
словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует
речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные
вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы.
речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников Ладушки.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий,
развитие индивидуальныхмузыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных
впечатлений в повседневнойжизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования содержание Программы направлено на развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельно- сти и охватывает структурные единицы, представляющие определённые
12

направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание образования представлено как в обязательной части программы, так и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены, выбранными самостоятельно Учреждением
Программы, направленные на полноценное развитие детей.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Дошкольник входит в мир

социальных отношений
Задачи образовательной деятельности:
-развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональ- ную отзывчивость, доброжелательность;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, пра-вила поведения в общественных местах;
-обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимо- действия со взрослыми;
-развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.;
-способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинств

Содержание образовательной деятельности

13

Эмоции

-Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость,
восхищение).
-Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика,
интонации голоса, движения, позы).
-Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов
проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания.
-Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх

Взаимоотношения и
сотрудничество

-Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, чест ность, чувство собственного достоинства).
-Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
-Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
-Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные
особенности друг друга.
-Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь
договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»).
-Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).
-Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умени-ями, научить, проявлять справедливость.
-Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность:
учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою
работу на других детей, проявлять настойчивость.
-Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском
саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогаютвзрослым, готовятся к школе.

Культура поведения,
общения со взрослыми
и сверстниками

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверст- ники и малыши), норм этикета (культура
поведения за столом, поведение в гос-тях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах,
правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботли- вого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями.

Семья

-Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким род-ственникам, членам семьи.
-Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные
чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, уме- ние
выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.
-Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
-Знание стихов, песен о школе, школьниках
14

Школа

-Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обуче- нию, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширение представлений детей ороли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удиви-тельный
мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели
космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
-формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благопо- лучной жизни страны, семьи и каждого
человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и про-фессий;
-формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных воз- можностей родителей, ограниченности
ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
-развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.;
-обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планиро- вания, взаимодействия с партнерами,
оценки результатов труда;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Труд взрослых и рукотворный
мир

Содержание образовательной деятельности
Самообслуживание и детский труд

15

Знания о многообразии профессий в современном мире, о
содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и
предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей
разных профессий (пожарные, военные - люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых
часто зависит жизньлюдей).
Постепенно вводить детей в мир экономических
отношений, совместно с родителями формировать у детей
разумные потребности на основе соотношения желаний и
возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в
уборке квартиры и мытье чайной посудыи пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям.
Освоение способов распределения коллектив- ной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного
труда.
Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,
ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).
В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка
результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на
рабочем месте.
Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
-интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности;
-представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда;-недостаточно
самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная
поддержка, помощь или указания взрослого;
-испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности:
-обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми
людьми;
-освоение правил безопасного обращения с электроприборами;
-представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признакахнедомогания;
-правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь,
пожарные, полиция);
16

-соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми
людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной
помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение пра- вила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Задачи образовательной деятельности:
-развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
-совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
-развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
-воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места
человека в нем;
-обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей;
-способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
-развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки;
-обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства;
-формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальныхособенностях людей;
-развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;
-развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности

17

Развитиесенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков
цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур.
Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.).
Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей
свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор
их для продуктивной деятельности.

Люди (взрослые и дети).
Формирование первичных
представлений о себе, других Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей.
Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
людях
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в
школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают
малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения,
адресе проживания.
Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников,
памятные события, традиции семьи.
Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной
жизни.

18

Формирование первичных
представлений омалой
родине и Отечестве,

Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях
Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта.
Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы.
Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов.
Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и
города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят
сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных
мелодий, песен, сказок, танцев народов мира.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Ребенок открывает мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы
родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности,
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и
качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с
использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор
соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде оби- тания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни,
холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность
стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

19

Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и
околоземном пространстве. Пони- мание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения,
направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности
человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право
на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рас-суждения о красоте природы, обмен догадки о
значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное
применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику.
Исследуем и
экспериментируем

Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек
зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как
общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах
практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические за- дачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования,
изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность
действий в виде алгоритма.

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
-владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической
-активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми исверстниками;
-развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия;
-поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор,
20

образных сравнений, олицетворений.
-развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;
-воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;
-развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы;
-развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь;
-обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и
многообразии жанров.
Владение речью как
средством общения и
культуры

Содержание образовательной деятельности
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга,
дать отчет о выполненном поручении).
Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия
(«Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуа- циях прощания
(«С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых и радостных
встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует
подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии;
почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
умение делать комплименты другим и принимать их; использовать фор- мулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной,
грамматически правильной
диалогическойи
монологической речи -

Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание
авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в
рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности.
Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения). Различение
литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речидоказательства, речевого планирования.

21

Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ(кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого
творчества

Обогащениеактивного
словаря

Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте

Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой

Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по
«кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и
литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей.
Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, добро- желательно и конструктивно исправлять их.
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стих.
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное
выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в
разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз;
разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, загадка; про- явление интереса к текстам познавательного содержания.

22

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности,
Декоративноприкладное искусство связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта,
культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды.
Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика:
виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания
иллюстрации. Макет книги.
Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись:

жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на
ознакомительном уровне)

Скульптура:

виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура:

особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного
характерного и индивидуального об- раза сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные
сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художествен- ного
образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и
различие при сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи про- изведения,
установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения,
отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более
выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок,
уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной
деятельности.

23

Первое посещение
музеев

Интерес к посещению музеев, галерей.
Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музей ных экспонатов и виды музея.
Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

-Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной ли- тературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
-Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
-продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать
освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных обра- зов, собственных творческих работ;
-стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему мирув разнообразных ситуациях: повседневных
и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу;
-совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и
художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве;
-поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную
деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения,
рассматривать произведения искусства, привлекательные пред- меты быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, раз-ных видов архитектурных объектов: о
специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности:
-поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления
детей;
-совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения;
-развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности;
-активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
24

Содержание образовательной деятельности:
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа,
интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических
суждений и оценок, умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ;
предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по
собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать
детали, дорабатывать изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и
инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти,
а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
-Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму фактуру.
Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная,
контрастная или сближеннаягамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказоч- ных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении
изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать
нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью ор- наментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы
стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
в рисовании:
Применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания.
Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
в аппликации:

Самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного,
многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией.
Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
25

в лепке:
в конструировании

Самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом;
использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
Из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме,
условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: со- здание интересных игрушек, предметов по
замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов
крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс
создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное
использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать
фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной
деятельностью.
Потребность в достижении качественного результата.
Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному
результату; желания прислуши ваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
-воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и ли- тературной речи; способствовать
углублению и дифференциации читательских интересов;
-обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме;
-совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста; развивать умения элементарно анализировать со- держание и форму произведения (особенности композиционного строения,
средства языковой вы- разительности и их значение), развивать литературную речь;
-обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская лите- ратура), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках;
-обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных ви- дах художественно-творческой
деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности

26

Расширение читательских
интересов детей

Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

Восприятие литературного
текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел.
Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания,
мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и
эмоциональному подтексту, об- разам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой
выразительности (много- значность слова, сравнение и др.)
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах
творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений
близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного
характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, со- чинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание необходимости сохранения
стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Творческая деятельность на
основе литературноготекста

Музыка
Задачи образовательной деятельности:
-обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
-накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
-обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
-развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
-развивать умения чистоты интонирования в пении;
-помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
-стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
-развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных
признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию
музыкальных впечатлений.
27

Модуль Образовательной области «Физическое развитие»
"Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности де- тей: двигательной, в том числе
-связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
-развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму,
-выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
-овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегу- ляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)" (п. 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Цель: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и работо- способности, предупреждение утомления.
Задачи:
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
-обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
-воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
-расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании)
-формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
-формировать представления об активном отдыхе.
-расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
-расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
28

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как
его любят; при необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с
ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
29

ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утренняя зарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся крупными печатными буквами на
специальном стенде, рядом с именами помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно.1
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение
это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Задачи педагога
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за
их труд.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
30

(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. Д.).
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами,
стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существ у,
уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так
и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как
вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие
по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
31

- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
- Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
32

- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
- одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
- Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются следующим образом:
- взрослый организует (занятие, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам.
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов:
творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
- Заметить проявление детской инициативы.
33

- Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
- При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
- Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
- Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога
- Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
- Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со- действие,
избегая прямых подсказок и указаний.
- Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога
- Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
- Помогать детям взаимодействовать в игре.
- Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
34

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
изобразительной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры
с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; —
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по
воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; —
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
35

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к
народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),
рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать
потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
36

детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель
придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее
понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,
если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к
творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых
сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить
обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы,
побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что
37

будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.4.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей.
Педагоги в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные),
азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники.
План работы с родителями
Форма организации

1.

Организационное родительское
собрание «Что должен знать
ребёнок 6 -7лет».

Содержание
Сентябрь
Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет.

38

Ответственный
Воспитатели

Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей
старшего дошкольного возраста».
Выставка «щедрые дары осени»

Психолого – педагогическое просвещение родителей

Воспитатели

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатели

4.

Консультация «Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения детей

Воспитатели

1.

Папка-передвижка для родителей
«Дорожная азбука для детей».
Осенний праздник для детей и
родителей «Золотая осень».

Октябрь
Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей

Воспитатели

2.
3.

2.

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности
своих детей.

3.

Консультация «Игра, как
средство воспитания
дошкольников».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах
воспитания детей.

4.

Буклет «права детей»,
презентация "Права детей".

1.

Игровой практикум «игры со
звуками и буквами»
Концерт, посвященный Дню
матери

Формирование у родителей основ социально- правового сознания. Психолого –
педагогическое просвещение родителей в вопросах прав детей.
Ноябрь
Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного
овладения грамотой, для подготовки к чтению в школе
Воспитание у детей любви к маме, расширение представлений о женских профессиях, приобщение
родителей к жизни детского сада.

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

3.

Изготовление фотогазеты "Нет
моей мамы лучше на свете!"

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

4.

Консультация «Как провести
выходной день с ребёнком?».

Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

Воспитатели

1.

Конкурс "Снежинки"
изготовление елочных игрушек
Индивидуальная консультация
«Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7
лет для успешного обучения в
школе».
Консультация "Фитотерапия в
период ОРЗ

2.

2.

3.

Декабрь
Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождению родителей и
детей
распространение педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельности у
детей.

Психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах укрепления здоровья.

39

воспитатели
воспитатели

Воспитатели

4.

Акция «Елочка желаний. Письмо
Деду Морозу».

1.

Тест «Готовы ли вы отдавать
своего ребенка в школу? »

2.

Папка-передвижка "скоро в
школу"
консультация «Грипп. Симптомы
заболевания. Меры
профилактики».
Буклет для родителей "Правила
пожарной безопасности"

3.
4.
1.
2.
3.

Родительское собрание " Вместе с
мамой, вместе с папой". Тема
"Будем внимательными"
Семейный проект "Российские
войска"
Праздник "День защитника
отечества"

4.

Буклет "Что должен знать и уметь
ребенок 6-7 лет"

1.

Выставка творческих работ
«весенняя фантазия».

получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидания праздника.

Воспитатели

Январь
Выяснить мнение родителей по заданной теме. Способствовать осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках подготовки к школе.

Воспитатели

Психолого – педагогическое просвещение родителей.

Психолог

Ознакомление родителей воспитанников с профилактическими мероприятиями, способствующими
сохранению и укреплению здоровья детей.

Воспитатели

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Воспитатели

Февраль
Педагогическое просвещение родителей в вопросах подготовки к школьному обучению. Повышение
педагогической компетентности родителей

Воспитатели,
психолог

Совместное изготовление стенгазеты для группы, формирование патриотических чувств

Воспитатели

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФК, воспитатели
Психолог

Педагогическое просвещение родителей
Март
Повышение интереса к мероприятиям проводимых в детском саду, показ творческих способностей и
рукоделья мам, выявление творческих способностей родителей.

2.

Развлечения к 8 марта

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.

3.

Семинар-практикум «я готов к
школе?»
Консультация врача: «Как
предупредить авитаминоз
весной».

уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

4.

Повышение педагогической культуры родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной.
Апрель

40

Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
психолог
Воспитатели

1.

Творческая выставка «Тайны
далёких планет», посвящённая
дню Космонавтики.

реализация единого воспитательного подхода к вопросам познания детьми окружающего мира.

Воспитатели

2.

Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка:
советы родителям».

ознакомление родителей с основными факторами, влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по сохранению правильной осанки у будущих школьников.

Воспитатели

3.

Памятка «Дорога не терпит
шалости - наказывает без
жалости!»

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и
дома.

Воспитатели

4.

Педагогический всеобуч «Что
надо знать о своем ребенке?»

обобщить представления родителей об индивидуальных особенностях детей старшего дошкольного
возраста, использовать их в процессе семейного воспитания; способствовать формированию правильного
отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка.

Воспитатели

1.

Оформление стенда
"Будем помнить подвиги ваши"
Родительское собрание "До
свидания, детский сад"

2.
3.

Фотовернисаж: «Вот и стали мы
на год взрослей».

4.

Выпускной вечер «До свидания,
детский сад!»

Май
Развивать патриотические чувства у детей.

воспитатели

Подвести итоги за учебный год, поощрить активных родителей благодарностями

Воспитатели

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.

воспитатели

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений по направлению речевому и музыкальному развитие детей
дошкольного возраста представлено парциальными программами.
1.
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
2.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство
«Композитор - Санкт-Петербург», 2010.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей 6–7 лет
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
41

с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и изобразительной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.1.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная предметная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
-информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением;
-вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
-полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
-педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметноразвивающей среды, обеспечить возможность самовыражения воспи- танников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
-трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметно-развивающей, позволяющих вынести на первый план ту
или иную функцию пространства, а также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего
возможности: осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми; организации совместной деятельности
взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности
по освоению основной программы, так и при проведении режимных моментов; построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; учета региональных условий, в которых осуществляется образова- тельный процесс; физического развития
воспитанников.
42

-полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков.
-принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной об- разовательной области используются в
ходе реализации других областей.
В группе созданы различные центры активности:
Центр игровой активности: сюжетно-ролевые игры
Центр музыкально–театрализованной деятельности: оборудован с учетом формирования гендерной культуры: портреты
композиторов, музыкально дидактические игры, звучащие пластиковые емкости с различными наполнителями для развития.
Центр искусства произведения различных видов и жанров, народно – декоративного, приклад- ного творчества, различные материалы
(гуашь, краски, мелки, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, картон, писчая бумага, клей, ножницы), материалы для
экспериментирования с цветом
Центр грамотности и речевого развития книжном уголке представлены справочная, по- знавательная литература, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников, библиотечка, книги с яркими картинками по программе и познавательного характера;
справочная, обучающая лите- ратура; тематические альбомы, набор чистоговорок, скороговорок, потешек для воспитания правильного
произношения, материал для развития образной речи; игры и пособия для овладения грамматическим строем речи; набор картин для развития
связной стороной речи; аудио - записи литературных произве- дений.
Центр математики обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской дея- тельности, детей ковролиновые доски с
набором пособий: «Эмоции», «Притворщик», «Малыш - ГЕО»,
«Животные» и др., игры и пособия для развития умственных действий, материалы для измерения, мате- риал для закрепления элементарных
математических операций, счета, планы, схемы, модели.
Центр конструирования важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятель- ности, в группе имеются конструкторы и
строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления де- талей, разной тематической направленности. В группе разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Экологический центр микролаборатория для проведения исследовательской работы, наблюде- ния, познавательная литература, красочные
энциклопедии, календари (природы, погоды, цветения ком- натных растений, наблюдения за птицами); дидактические игры; макеты природных зон;
иллюстративныйматериал по способам размножения, модели и т. д.
Центр физического развития
Центр Экспериментирования и науки при организации детского экспериментирования стоит новая задача – показать детям различные
возможности инструментов, помогающих познавать мир. Центр краеведения: материал по ознакомлению детей с космосом (плакаты,
энциклопедии, дидактические игры), материал из истории Урала, Екатеринбурга предметы прикладного искусства,
уральские камни, произведения уральских писателей.

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
43

2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Воспитатель группы Эрлих Наталья Альбертовна
Образование
Высшее, Высшее, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», 2022
Квалификация

бакалавр

Направление подготовки
Данные повышении квалификации

педагогическое образование
«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ», ООО «Центр
инновационного образования и воспитания», ноябрь 2022;
«Основы обеспечения информационной безопасности детей», ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», ноябрь 2022;
«Обработка персональных данных в образовательных организациях», ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», ноябрь 2022;
Общий стаж работы (полных лет)
26 лет
Стаж работы поспециальности
25 лет
(полных лет)
Присвоена высшая квалификационная категория по должности воспитатель на срок с 29 декабря 2020 года по 29 декабря 2025 года.

3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой,
которая соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное,
имеет три корпуса. В здании расположены помещения: групповые ячейки – 11 (1387.41 кв.м), музыкальный зал – 1 (62.2 кв.м), спортивный
зал – 1 (63.5 кв.м), кабинет заведующей – 1 (10.1 кв.м ), кабинет методический – 1 (14.2 кв.м),
кабинет завхоза – 1 (8.2 кв.м), кабинет медицинский – 1 (10,4 кв.м), кабинет процедурный – 1 (7,6 кв.м), изолятор – 1 (7,3 кв.м),
пищеблок – 1 (59,7 кв.м), кладовая музыкальных инструментов – 1 (8.6 кв.м). Всего площадь детского сада 1832.55 кв. м.
Оснащенность методическими материалами
Образовательная область
Социально - коммуникативное
развитие -

Оборудование, материалы, инвентарь
Л.Л. Мосалова «Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста» СПб «Детство-пресс», 2017. - 80 с.
Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская «Игровые ситуации, игры, этюды» - СПб «Детство- пресс», 2012. - 224 с.
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности СПб «Детство - пресс»
Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения» СПб«Детство - пресс» 2007 380с.
44

речевое развитие

познавательное развитие

художественно-эстетическое
развитие

физическое развитие

О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Реализация содержания образовательной области «Рече- вое развитие» в форме
игровых ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)» - СПб. «Детство-пресс», 2016. - 160с.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 6 до 7 лет)» - СПб: «Детство-пресс», 2017. - 160с.
Е.О. Астафьева «, пишем, читаем» СПб «Детство - пресс» 2015 -64с.
А.А. Смоленцева, О.В. Пустовойт, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая «Математика до школы» - СПб «Детство-пресс»,
2006. - 191 с.
Л.Н. Коротовских «Планы-конспекты занятий по представлению математических представлений у детей дошкольного
возраста» - СПб «Детство-пресс», 2013. - 224 с.
З.А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» СПб «Детство – пресс» 2008 - 126с.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» СПб «Детство - пресс» 2005 - 94с.
З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе, И.Н. Ржевцева «Математика от трех до семи» СПб «Детство- пресс»2006 - 170с.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного
возраста» - СПб «Детство-пресс», 2008. – 125 с.
Н.И. Захарова «Играем с логическими блоками Дьенеша: учебный курс для детей 5-6 лет» - СПб «Детство-пресс»,
2017. – 272с.
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе» - СПб «Детство-пресс», 2011,
- 288с.
В.Н. Матова «Краеведение в детском саду» - СПб «Детство-пресс», 2015, - 176с.
О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 6-7 лет: учебно-методическое пособие» - СПб «Детство-пресс», 2017, - 128с.
Е.Е. Салмина «Рабочая тетрадь по опытно –экспериментальной деятельности» СПб «Детство - пресс» 2014
Н.А. Гуриненко «Планирование познавательно - исследовательской деятельности со старшими дошкольниками»
(картотека опытов) «Детство - пресс» 2017
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб «- пресс» 2002
Н.З. Жаренкова, О.В. Муртазина «Знакомимся с профессиями» (долгосрочный проект для старших дошкольников)
СПб «Детство – пресс»2014
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» СПб «Детство - пресс»2004 -335с.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. Детские экологические проекты» СПб «Детство - пресс»2014 -176с.
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» (Комплексные занятия в подготовительной к школе группе) СПб «Детство - пресс»
2011 -287с.

И.М. Петрова «Объемная аппликация: учебно-методическое пособие» - СПб: «Детство-пресс», 2008. - 48 с.
Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты» - СПб. «Детство-пресс», 2015. - 236 с.
Н. А. Курочкина «знакомим с пейзажной живописью» СПб «детство - пресс»
Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмотом» СПб «Детство - пресс» 1999 - 110с.
Н. А. Курочкина «Детям о книжной графике» СПб «Детство - пресс» 2000 - 190с.
Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики» - СПб «Детство-пресс»,
2016. - 80 с.
Л.А. Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников» - СПб «Детство-пресс», 2015. – 80 с.
45

Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» - СПб «Детство-пресс», 2012. - 96 с.
Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке» - СПб «Детство-пресс», 2010. – 192 с.
Е.А. Бабенко, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке» - М.: ТЦ «Сфера», 2016. - 96 с.
Е.А. Смирнова «Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста» - СПб «Детство-пресс», 2013. 144 с.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы» - М.: ТЦ
«Сфера», 2016. - 208с.
Л.А. Уланова, С.О. Иордан «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3 - 7 лет» СПб
«Детство - пресс» 2008 - 155с.

3.5. Планирование образовательной деятельности Комплексно-тематическое планирование
Календарн
ый
месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы
I блок. «Все про меня»
Мониторинг
1. Вот и стали мы на год взрослей
2. Прощай, лето!
3. Безопасность
4. Дары
осени
(ягоды,
грибы).
ІІ блок.
Осень,
осень
в гости
просим
1. Витамины из кладовой природы (овощи,
фрукты)
2. Мы встречаем осень золотую. (Деревья)
3. «Хлеб – всему голова». Путешествие в
хлебную страну.
4. Наши лесные друзья. (Как звери
готовятся к зиме)

Итоговые мероприятия

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

Развлечение «День знаний»
Создание
правил и традиций группы
Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
В. Г. Сутеев (5.07.1903)
1 октября – День пожилого человека
Итоговое тематическое мероприятие «Осень Золотая»
Изготовление книжки - малышки «Откуда хлеб пришел»
Е. И. Чарушин (11.11.1901г)

46

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

ІІІ блок. С чего начинается Родина?
1. Дружат дети всей земли
2.
Моя Россия
3.
Мой город
4.
Моя дружная семья. День
IV
блок. Здравствуй, гостья, Зима
матери.
1 .В лес, на зимнюю прогулку. Приметы зимы
2.
Мы
- друзья зимующих птиц
3.
Зимние забавы
4.
Встречаем
Новый год
V блок. В гостях у сказки
1. Прощание с елкой. Колядки.
2. Домашние животные и дикие животные
3. Зоопарк. Животные жарких стран
4. Животные Севера
VІ блок Профессии людей
1.
Я - исследователь
2.
Спорт. Здоровье
3.
День защитника Отечества
4.
Семья. Права ребенка
VII блок. Встречаем весну - красну
1. Маму я свою люблю
2.
Профессии
3.
Весна. Приметы. Перелетные птицы.
4.
Мир театра
5.
Безопасность
VIII блок. Земля - наш общий дом
1. Литературный калейдоскоп. «День детской
книги» - 2 апреля.
2. Космос и далекие звезды
3.
Искусство России
4.
Народное творчество Урал
IX
блок. Растения - зеленый цвет земли
1. День Победы
2.Человек и мир Природы
3. Здравствуй, лето!
4. Мониторинг

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

Путешествие по карте мира.
Фотовыставка «Мой Екатеринбург»
Развлечение «День Матери»
Проект «Герб моей семьи»
С. Есенин
Экскурсия в зимний парк
Тематическое мероприятие «Новогодний карнавал»
Спортивные игры на улице
«Волшебные сказки» Ш. Перро
1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

П. П. Бажов (27.01.1879)
Проект «Животный мир»
Д. Мамин - Сибиряк

А. Л. Барто (4.02.1906)
Эстафеты.
Проект «Зимние виды спорта»
Тематическое итоговое мероприятие «Защитники Отечества»

Развлечение «Мама лишь одна бывает»
С.Я. Маршак (03.11.1987)
«Герасим Грачевник» - 17 марта.
К. И. Чуковский (31.03.1882)
Проект «Все работы хороши»
1. Х. К. Андерсен (02.04.1805)
2. Спортивное развлечение «Мечтают мальчишки взлететь на луну»
3. Тематическое развлечение «День Земли»
4. Выставка детского творчества. Проект «Народная игрушка»

1. Итоговое тематическое мероприятие, посвященное Дню Победы
2. «Красная Книга» (создание книги из рисунков исчезающих видов растений
и животных).
3. Выставка детских работ
47

3.5.1. Расписание образовательной деятельности (занятий)
Дни недели

Виды организованной деятельности

Время проведения

Продолжительность
мин.

9.00 – 9.30

30

Понедельник

Коммуникативная деятельность
(развитие речи)
Познавательно-исследовательская деятельность (предметный и
природный мир, ОБЖ)

9.40 – 10.10

30

Двигательная деятельность
(физическое развитие) В

10.30 – 11.00

30

48

Вторник

Двигательная деятельность
(физическое развитие)

9.00 – 9.30

Познавательно-исследовательская деятельность
(сенсорное и математическое развитие)

9.40 – 10.10
30
10.45 – 11.15

Познавательно-исследовательская деятельность
(социальный мир, ОБЖ)

Среда

Четверг

Пятница

30

30

Коммуникативная деятельность
(развитие речи)

9.00 - 9.30

30

Изобразительная деятельность
(рисование)

9.40 – 10.10

30

Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
(физическое развитие)

10.20 – 10.50
9.00 – 9.30

30
30

Познавательно-исследовательская деятельность
(сенсорное и математическое развитие)

9.40 – 10.10

30

Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
Коммуникативная деятельность
(подготовка к обучению грамоте, чтение художественной
литературы)

10.20 – 10.50
9.00 – 9.30

30
30

Изобразительная деятельность (конструирование)

9.40 – 10.10

30

Музыкальная деятельность

10.40 – 11.10

30

15 занятий
3.5.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада
комбинированного вида № 62 (далее – Учреждение) на 2021-2022 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
49

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273- ФЗ; Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
режим работы Учреждения;
продолжительность учебного года; количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание; продолжительность НОД;
максимальный объем образовательной нагрузки;
сроки проведения педагогической оценки индивидуального развития детей; праздничные дни;
работа Учреждения в летний период.
Учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном
объеме Основной образовательной программы в соответствии с годовым календарным учебным графиком. В соответствии с Уставом в
Учреждение предусмотрены зимние и летние каникулы. Во время зимних каникул не проводится непрерывная образовательная
деятельность.
В Учреждении организуются конкурсы и выставки, развлечения, экскурсии, совместная деятельность в режимных моментах и в работе
с родителями по календарно-тематическому планированию.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики, основанная на методе наблюдения производится всеми специалистами Учреждения
(воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и включающая: педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
50

Оценивание качества освоения содержания Программы осуществляется путем определения степени проявления достижений в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Результаты представляются
на заключительном Педагогическом Совете. По результатам принимается решение и планируется работа на следующий учебный год.
В течение учебного года для воспитанников МБДОУ№62 организуются праздники: Сентябрь: «День Знаний»
Октябрь: «Осенние посиделки» Ноябрь: «День матери» Декабрь: «Новый год»
Февраль: «День защитника Отечества»
Март: «Масленица», «8 марта праздник мам» Апрель: «День смеха», «День земли»
Май: «День победы», «Выпускной бал» Июнь: «День защиты детей»
Июль: «День семьи»
Август: «Путешествие в лето»
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Окончание учебного года
Летне-оздоровительный период

1 мл.гр.
2-3 года
3

2 мл.гр.
3-4 года
2

Средняя гр.
4-5 лет
2

Старшая гр.
5-6 лет
3

02.09.2022

01.09.2022

01.09.2022

01.09.2022

01.09.2022 –
01.10.22
31 мая

01.09.2022 –
01.10.22
31 мая

-

-

01.09.
2022
-

31 мая

31 мая

Продолжительность учебного года

36 недель

Продолжительность учебной недели
Время проведения НОД
Максимально
допустимый
объем
образовательной нагрузки в первой
половине дня (САН ПиН2.4.1.3049-13
от 15.05.2013)

31 мая
С 01.06.2023 –
31.08.2023

Подготов.гр.
6-7 лет
4

5 дней
8-10 минут
18 минут

15 минут
30 минут

51

20 минут

20 – 25 минут

30 минут

40 минут

45 минут

90 минут

Максимально
допустимый
образовательной нагрузки

объем

1час 40 минут
(100 минут)

2 часа 45 минут
(165 минут)

Регламентированный ОП, половина дня

Первая, вторая
половина дня

Первая, половина
дня

Сроки проведения мониторинга

01.10.2214.10.22 -В
04.05.2318.05.23-И

01.10.2214.10.22 -В
04.05.2318.05.23-И

4 часа
(240 минут)

6 часов 15минут
(375 минут)

8 часов 30минут
(510 минут)

Первая половина дня Первая, втораяполовина
дня

Первая, вторая
половина дня

02.09.22 – 16.09.22 – входящий мониторинг
04.05.23 – 18.05.23 – итоговый мониторинг

3.5.3. Учебный план

1.
2.
4.

Двигательная
деятельность
(физическая
культура)
Игровая
деятельность
Здоровье

Подготовит
группа

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В неделю
Минут/раз

В
неделю
Минут/р
аз

В
нед
елю
Ми
нут/
раз

30

1080

45

1620

60

2160

75

2700

90

3240

(3 раза)

(108раз)

(3 раза)

(108раз)

(3 раза)

(108раз)

(3 раза)

(108раз)

(3 раза)

(108раз)

О
б
я
О
бз
а
р
ат С
о
зе ц
ол и
в
ьа
ан л
та ь
ея н
ло
чь
ак
н
ас о
м
т
я
м
ь
у
о
н
б
и
л
к
а
а
с
т
т и
ьв

Физическое
развитие

ребенка

В течение дня в ходе образовательной деятельности в режимных моментах
В течение дня в ходе образовательной деятельности в режимных моментах

р
а
з
в
и
т
и
е

вид активности

Распределение непосредственно образовательной деятельности по возрастным
группам
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

н
о
е

Вид деятельности,

52

5.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

5.1.

Труд взрослых и
рукотворный мир

5.2.

Самообслуживание
и детский труд
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно развитие

6.

1080
(36
раз)
В течение дня в самостоятельной, совместной, в игровой деятельности, в образовательной деятельности в режимных моментах.

360 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36 раз)

10 (1 раз)

360 (36 раз)

25 (1раз)

900 (36раз)

60 (2 раза)

6.2.

Природный и
предметный мир

10 (1 раз)

360 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36 раз)

10 (1 раз)

360 (36 раз)

25 (1 раз)

900 (36 раз)

30 (1 раз)

12 (1 раз)

450 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36
раз)

7.1

Речевое
развитие

25 (1 раз)

10 (1 раз)

8.1.
8.2.
9.

2160
(72
раза)
1080
(36
раз)

Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение худ.
В течение дня в самостоятельной, совместной, в игровой деятельности и во 2 половин
литературы
дня перед ужином
Коммуникативная деятельность
Подготовка к
обучению грамоте
Развитие речи

---

---

---

---

---

---

12,5 (1 раз)

450 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36
раз)

10 (1 раз)

360 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36 раз)

20 (1 раз)

720 (36 раз

25 (1 раз)

900 (36 раз)

30 (1 раз)

1080 (36
раз)

Изобразительная деятельность

9.1.

Рисование

10 (1 раз)

360 (36 раз)

15 (1 раз)

540 (36 раз)

20 (1 раз)

720 (36 раз)

25 (1 раз)

900 (36 раз)

30 (1 раз)

9.2.

Лепка

10 (1 раз)

360 (36 раз)

7,5 (1 раз)

270 (36 раз)

10 (1 раз)

360 (36 раз)

12,5 (1 раз)

450 (36 раз)

15 (1 раз)

9.3

Аппликация

10 (1 раз)

360 (36 раз)

7,5 (1 раз)

270 (36 раз)

10 (1 раз)

360 (36 раз)

12,5 (1 раз)

450 (36 раз)

15 (1 раз)

3.6. Распорядок и режим дня

Режим дня детей в подготовительной к школе группе
в холодный период года
8.20 – 8.30

900 (36 раз)

Математическое и
сенсорное развитие

8.

7.30 – 8.20

25 (1 раз)

6.1.

7.

Художественноэстетическое
развитие

В течение дня наблюдение за трудом взрослых

Приём, игры, общение, свободная деятельность
Утренняя гимнастика
53

1800
(36
раз)
540 (36
раз)
540 (36
раз)

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.15
10.00 – 10.15
10.50 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.05
13.05– 15.05
15.00 – 15.25
15.25 – 16.00
16.30 – 16.45
16.45 – 16.55
16.55 – 18.00

Подготовка к завтраку, завтрак
Оздоровительные упражнения (пальчиковая гимнастика, гимнастика), игры , утренний сбор
Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы, игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна
Игровая деятельность, деятельность по интересам, Общение
Подготовка к ужину, ужин
Игры, общение, вечерний сбор
Подготовка к прогулке, прогулка уход домой

Режим дня для детей с 6 до 7 лет в теплый период
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00– 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
16.30 – 16.55
16.10 – 16.40
16.40 – 18.00

Приём на улице, игры, общение (при условии отсутствия карантина)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка- игры, наблюдения, экспериментальная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна
Непосредственно образовательная деятельность / Игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение, деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка уход домой

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
54

4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного
образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
9.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249// Вестник образования.– 2014. – Апрель.
– № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками образовательных отношений представлено:
1.
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
3.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство
«Композитор Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам проводится в соответствии с учебным планом.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень»,
«Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей,
художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С.
Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
55

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В
волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

56